本書以個體心理特點和功能為主線，共分為十章，包括主要理論、生理的發(fā)展、認知的發(fā)展、言語的發(fā)展、智力的發(fā)展、人格的發(fā)展、情感的發(fā)展、品德的發(fā)展、社會性的發(fā)展。

由于科技的進步，使得神話逐漸消亡，人類的現(xiàn)代文明已經(jīng)逐漸取代了神話的力量。我們對發(fā)展的限制的關注，反映出的遠不止是對新近出現(xiàn)的科技問題的覺察。它同時反映出人們對那些極其古老的心理創(chuàng)傷和相應感受的覺察。這種創(chuàng)傷早在古希臘人身上就有所體現(xiàn)。也正是古希臘人使得傲慢成了原罪之一，犯了必遭天譴。與此同時，古希臘人也對會威脅這一禁

《學前兒童發(fā)展心理學》為高職高專學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎核心課教材。全書內(nèi)容包括學前兒童發(fā)展心理學的基本概念，學前兒童發(fā)展心理學的研究方法，學前兒童心理發(fā)展的理論流派，學前兒童心理發(fā)展的影響因素，0—3歲嬰兒心理發(fā)展的年齡特征和3—6歲嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征等等。

《“德心共育”理論與實踐》共分九章：第1章從心理學在高校思想政治教育中的價值體現(xiàn)、心理學與高校思想政治教育結(jié)合的必要性和可行性、心理學在高校思想政治教育中價值實現(xiàn)的途徑等三個方面，對心理學在高校思想政治教育中的價值進行了深入的理論探討。第二章至第九章，編寫者按照理論依據(jù)→可行性分析→實施路徑→效果評估的思路，從大學生社

《學校心理健康教育》主要包括心理健康與心理健康教育、幼兒身心發(fā)展與保健、青少年的認知發(fā)展與學習輔導、青少年自我意識發(fā)展與人格輔導、青少年情緒發(fā)展與教育、青少年人際交往與教育、青少年生活適應與教育、教師心理健康及維護、學校心理健康教育的途徑與方法等內(nèi)容�！秾W校心理健康教育》突破傳統(tǒng)局限，緊扣*新《教師教育課程標準（試行）

心理健康教育課程是以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進心理健康水平為目的的教育活動。《心理健康教育課程設計與組織/高等院校應用心理學專業(yè)精品課程規(guī)劃教材·學校心理系列》圍繞本科高等院校應用型人才培養(yǎng)目標，立足于我國學校心理健康教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀和相關的前沿性問題，從課程的支撐理論、授課教師的自我定位、課程設計

本書從大學生的心理需求出發(fā)，針對大學生關心和迫切希望解決的成長性心理問題，通過對幸福、適應、自我探索、自我管理、學習、創(chuàng)新、人際交往、戀愛、情緒管理等主題的知識和訓練提升方法，引導學生建立積極心態(tài)，提升心理素質(zhì)。

本書是教師教育國家級精品資源共享課“兒童發(fā)展（四年制本科）”的配套教材。全書分別介紹了個體在幼兒、小學生和中學生三個年齡段時的心理與生理發(fā)展規(guī)律及特點，包括兒童發(fā)展概述、兒童發(fā)展理論、兒童的生理發(fā)展、兒童的認知發(fā)展、兒童的個性發(fā)展、兒童的情緒發(fā)展、兒童的社會性發(fā)展、兒童非典型發(fā)展和中學生心理健康九章內(nèi)容。

本書的主要目的是向讀者介紹學前兒童心理發(fā)展的基礎知識，包括兒童心理發(fā)展的基本理論，兒童生理、認知、語言、情感，社會性發(fā)展的特點和規(guī)律，以及環(huán)境因素(包括家庭和家庭以外的因素)對兒童發(fā)展的影響等內(nèi)容。本書的編寫突出知識的系統(tǒng)性、前沿性、實用性和趣味性等特征，強調(diào)其可讀性與推廣性。本書各章都由案例引入，內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學習目標、

本教材以教育部頒發(fā)的《教師教育專業(yè)標準》《*教師教育精品課程資源建設》等文件為指導，在原有的《學前心理學》《學前教育心理學》《學前教育學》等相關課程的基礎上編寫。本書共分為兩篇十一章。第一篇為學前兒童認知發(fā)展與學習概述，屬于總論部分，從宏觀層面介紹學前兒童認知與學習的基本規(guī)律和特點、基本理論等。第二篇為不同類型的認知發(fā)