教育綜合改革是我國(guó)教育領(lǐng)域重大戰(zhàn)略性任務(wù)，是決定我國(guó)未來(lái)教育走向和命運(yùn)的關(guān)鍵舉措。而推進(jìn)教育綜合改革，先需要恰切地解決“怎么改”的方法問(wèn)題。闡明方法論的突破，對(duì)理解、推進(jìn)教育綜合改革具有決定性意義。教育綜合改革是以調(diào)適、完善為主要措施的“修正性改革”,須厘清否定與繼承的關(guān)系,突出綜合改革的治理性品質(zhì)；須厘清教育改革與社
《美好教育之道：縣域教育特色化發(fā)展研究》屬山東省重大招標(biāo)課題研究成果。緊跟時(shí)代步伐，著眼美好教育構(gòu)建和立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，聚焦縣域教育特色化發(fā)展這一主題，依據(jù)歷史文化、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展實(shí)際和政策，在充分調(diào)研參考發(fā)達(dá)地區(qū)教育特色化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，研究探討以縣為主推進(jìn)區(qū)域教育特色化發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)特色化發(fā)展的可行性分析、
本書(shū)系統(tǒng)介紹了世界聞名的芬蘭教育體系。不同于世界其他國(guó)家，芬蘭教育體系獨(dú)特而卓越，在教育公平與高質(zhì)量的教育方面都取得了較高的水平，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感較高。作者從芬蘭的教育改革歷程談起，指出了“芬蘭悖論”對(duì)教育系統(tǒng)的影響，認(rèn)為芬蘭教育系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)有賴(lài)于芬蘭的社會(huì)歷史情境與發(fā)展。本書(shū)重點(diǎn)論述了芬蘭教師教育，探討了教師的選拔、
《城鄉(xiāng)一體化教育體制的社會(huì)支持系統(tǒng)研究》從城鄉(xiāng)一體化教育體制社會(huì)支持系統(tǒng)的理論分析、農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)支持系統(tǒng)研究、隨遷子女教育的社會(huì)支持系統(tǒng)研究、農(nóng)民工教育培訓(xùn)的社會(huì)支持系統(tǒng)研究、農(nóng)村教師培訓(xùn)的社會(huì)支持系統(tǒng)研究、完善城鄉(xiāng)一體化教育體制社會(huì)支持系統(tǒng)的路徑等六個(gè)方面，對(duì)城鄉(xiāng)一體化教育體制改革進(jìn)行深入的研究，探討社會(huì)支
《農(nóng)村義務(wù)教育資源配置合理性研究/光明社科文庫(kù)》立足于西北農(nóng)村縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定達(dá)標(biāo)后，對(duì)教育資源配置的合理性檢視。因此，研究?jī)?nèi)容既涉及義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定合格后，農(nóng)村教育資源的配置理念、方式、行為等及其邏輯的合理性，也涉及義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定過(guò)程中的利益相關(guān)者的行為及其邏輯的合理性。主要
民國(guó)前期包括南京臨時(shí)政府時(shí)期和北京政府時(shí)期，這一時(shí)期是中國(guó)社會(huì)由傳統(tǒng)向近代的轉(zhuǎn)型時(shí)期，也是中國(guó)近代教育取得明顯進(jìn)展的重要?dú)v史階段。作為國(guó)家教育行政中樞的教育部，雖然深受外部政治經(jīng)濟(jì)文化的激烈動(dòng)蕩和內(nèi)部人事更迭帶來(lái)的運(yùn)行困擾，仍然在時(shí)代大潮的沖擊下，努力改進(jìn)和完善國(guó)家教育行政系統(tǒng)，在學(xué)制制定、義務(wù)教育、社會(huì)教育、國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)
2019年是中華人民共和國(guó)成立70周年。70年來(lái)，中國(guó)教育學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。展望未來(lái)，新時(shí)代背景下中國(guó)教育學(xué)如何繼往開(kāi)來(lái)，接力發(fā)展，需要我們很好地去梳理已有的研究成果，準(zhǔn)確定位中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展歷程和水平，明確未來(lái)的研究方向。該套叢書(shū)以國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)發(fā)展研究”為依托，集合全國(guó)教育學(xué)科各學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍
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