本書“素質(zhì)教育篇”更多的是對(duì)素質(zhì)教育概念的解讀；“教育思想篇”傾向于對(duì)作者自己教育教學(xué)行為的詮釋；“教育教學(xué)篇”大多為教學(xué)方法的收集和改良；“教師培養(yǎng)篇”主要是作者自己名師工作室研修方案的設(shè)計(jì)；“課題研究篇”多為課題研究概貌的呈現(xiàn)；“研究性學(xué)習(xí)篇”基本上是課外科技活動(dòng)的展示。
隨著義務(wù)教育的全民普及和免費(fèi)供給，“均衡發(fā)展”成為新時(shí)期我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。由于各地教育發(fā)展水平的差異，區(qū)域內(nèi)校際均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。在此背景下，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的作用和建設(shè)問題值得關(guān)注。在區(qū)域教育均衡發(fā)展過程中，教學(xué)點(diǎn)有利于偏遠(yuǎn)學(xué)生就近入學(xué)、節(jié)省教育成本、公平接受同等質(zhì)量的教育，也是小型農(nóng)村社區(qū)的文化
盡管我國(guó)政府已對(duì)義務(wù)教育差距問題采取了一系列解決措施，但仍難見實(shí)效，究其原因，不僅在于教育差距問題本身的復(fù)雜性，更在于政策措施的不合理或不到位，同時(shí)也根源于學(xué)界研究的不足。本文首次運(yùn)用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析工具對(duì)義務(wù)教育差距進(jìn)行了從正式制度到非正式制度包括制度變遷的全面深入系統(tǒng)的制度分析。是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究成果。
本書分為:總論;分論;改革開放以來(lái)德育;附錄四部分。主要內(nèi)容包括:德育科學(xué)化道路的開辟;德育政策體系的形成和發(fā)展;德育實(shí)踐體系的探索與建構(gòu);德育面臨的世紀(jì)挑戰(zhàn);學(xué)前德育改革;中學(xué)德育改革等。
《中國(guó)教育改革大系（套裝共10冊(cè)）》全面展示了我國(guó)教育改革30多年來(lái)的歷史進(jìn)程和重要成就，系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)教育改革與發(fā)展取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，廣泛匯集了專家學(xué)者對(duì)教育改革的新思路和新探索，將有助于推動(dòng)和促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。本叢書分為《學(xué)前教育卷》《中小學(xué)教育卷》《職業(yè)教育卷》《高等教育卷》《終身教育卷》《學(xué)科教學(xué)卷》《教
改革開放30多年來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)獲得了重大發(fā)展，書寫了世界歷目前窮國(guó)辦大教育的奇跡。
改革開放30多年來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)獲得了重大發(fā)展，書寫了世界歷目前窮國(guó)辦大教育的奇跡。無(wú)論是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，還是高等教育的成長(zhǎng)；無(wú)論是職業(yè)教育的進(jìn)步，還是民辦教育的進(jìn)展；無(wú)論是規(guī)模的擴(kuò)大，還是質(zhì)量的提升，都有許多可圈可點(diǎn)之處。
《中國(guó)教育改革大系終身教育卷》從終身教育視角對(duì)過去30多年來(lái)我國(guó)成人教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域的改革進(jìn)行梳理、分析和評(píng)價(jià)，分析改革的社會(huì)需求及背景、出臺(tái)的重大政策及其實(shí)施狀況、改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與效果，并且從構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)改革的積極意義和局限性進(jìn)行討論。
本書以抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的社會(huì)教育為研究對(duì)象，以思想政治教育為研究視角。全書分為六章，第一章為緒論，介紹了選題背景、研究現(xiàn)狀與意義，第二章對(duì)陜甘寧邊區(qū)社會(huì)教育做了概論，第三章和第四章分別研究了社會(huì)教育的原則和載體，這是社會(huì)教育突出的亮點(diǎn)，第五章分析了教育的效能，這既是社會(huì)教育取得成功的直接表達(dá)，也是對(duì)教育原則和載體部分
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