中國教育正處于一個(gè)大發(fā)展、大變革的時(shí)代。在擁有13億人口的大國，學(xué)校教育究竟是怎樣的一番景象？為了真正立體、深入地了解中國學(xué)校教育的全景式樣態(tài)和內(nèi)部運(yùn)行邏輯，顧明遠(yuǎn)教授研究團(tuán)隊(duì)深入中國學(xué)校一線，分別從學(xué)生、家長、教師、校長和學(xué)校組織五個(gè)維度，運(yùn)用訪談、問卷、觀察等方法采集了大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，真實(shí)鮮活地呈現(xiàn)了中國學(xué)校的整體樣
本書著力于教育信息化理論研究，系統(tǒng)論述了教育信息化的核心價(jià)值、發(fā)展路徑、理論基礎(chǔ)、教育環(huán)境、教學(xué)模式、績效評估、師生發(fā)展、發(fā)展趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)教育等內(nèi)容，以期為教育信息化的科學(xué)發(fā)展與實(shí)踐工作提供一個(gè)初步的理論框架和概念，并嘗試回答《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中所表述的信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革
《教育史ABC》是中國*早以馬克思主義觀點(diǎn)闡述的教育理論著作。該書系統(tǒng)闡述了世界教育發(fā)展史，認(rèn)為教育起源于社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，并在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中發(fā)展起來；但是到了階級社會(huì)，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，成為剝削階級統(tǒng)治的工具；教育是上層建筑，同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有依存關(guān)系，既受生產(chǎn)方式也受政治制度所制約，又對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政治的變革起促進(jìn)
本書由揭陽教育志記(1922—2011年)和教育叢譚兩部分構(gòu)成，涵蓋了教育事業(yè)發(fā)展、教育基礎(chǔ)建設(shè)、教育管理與教育教學(xué)工作等內(nèi)容。
本書以京津冀教育協(xié)同發(fā)展政策研究的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，突出戰(zhàn)略思考與宏觀規(guī)劃，從影響教育決策的外部要素、京津冀教育發(fā)展現(xiàn)狀研究、國內(nèi)外教育區(qū)域合作模式與啟示、京津冀教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略指向、京津冀教育協(xié)同發(fā)展的政策建議五個(gè)部分，全面系統(tǒng)地分析了京津冀教育的現(xiàn)狀、協(xié)同發(fā)展面臨的問題，并提出了具有戰(zhàn)略意義的政策建議。
全書共分七章。*章為引論。本章主要討論身份認(rèn)同的概念，中國當(dāng)前轉(zhuǎn)型社會(huì)脈絡(luò)教師的生存境遇及身份困境，并在此基礎(chǔ)上闡述本研究的問題背景、研究思路與框架、研究目的與意義；第二章為中西教師身份認(rèn)同研究進(jìn)展。本章主要討論目前中西方學(xué)界對教師身份認(rèn)同的研究進(jìn)展;第三章為敘述與身份之關(guān)系。本章主要討論作為本體的敘述及作為方法的敘述
孟國祥、張樹軍、李忠杰編*的《抗戰(zhàn)時(shí)期的中國文化教育與博物館事業(yè)損失窺略》作為中國抗戰(zhàn)損失課題調(diào)研成果叢書之一，依據(jù)戰(zhàn)時(shí)部分報(bào)道、統(tǒng)計(jì)和戰(zhàn)后不完全調(diào)查資料，主要就日本全面侵華戰(zhàn)爭期間中國文化教育、圖書典籍、文物古跡、新聞出版方面所受損失情況，作初步的歸納總結(jié)。全書分為兩部分，即抗戰(zhàn)時(shí)期的中國文化教育與博物館事業(yè)損失調(diào)研
《湖南百年名校歷史資源研究》內(nèi)容主要來自于湖南省教育科學(xué)研究院史志研究所實(shí)施的“湖南百年名校歷史文化搶救工程”調(diào)研報(bào)告。在此項(xiàng)調(diào)研中，參與人員對湖南境內(nèi)辦學(xué)歷史已超過百年（至2015年），并且存校至今，辦學(xué)質(zhì)量在省內(nèi)外均有一定影響的116所學(xué)校進(jìn)行了歷史溯源、活動(dòng)狀態(tài)、現(xiàn)有優(yōu)勢、存在的問題及具體搶救方案等進(jìn)行了具有教育
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