本書圍繞20世紀(jì)70年代末至90年代初的重大歷史事件和重要?dú)v史決策，分17個(gè)專題，生動(dòng)記述了鄧小平在領(lǐng)導(dǎo)改革開放進(jìn)程中的思想和實(shí)踐，全面展現(xiàn)了他作為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)總設(shè)計(jì)師、中國特色社會(huì)主義道路開創(chuàng)者所發(fā)揮的獨(dú)特作用和和全方位、開創(chuàng)性的歷史功勛，充分反映了鄧小平偉大革命家、政治家、軍事家、外交家的風(fēng)采。

思政課程是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標(biāo)的課程，是引導(dǎo)學(xué)生樹牢”四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定”四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到”兩個(gè)維護(hù)”的重要途徑。思政課堂要向?qū)W生生動(dòng)而深刻地詮釋中國共產(chǎn)黨為什么”能”、馬克思主義為什么”行”、中國特色社會(huì)主義為什么”好”等重大問題，保證我們培養(yǎng)的人才是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者。新時(shí)代賦予了

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，是資本運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)塑造了互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)方式，改變了馬克思分析產(chǎn)業(yè)資本運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而使產(chǎn)業(yè)資本運(yùn)動(dòng)具有新特征�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下產(chǎn)業(yè)資本在執(zhí)行購買、生產(chǎn)和銷售各個(gè)職能過程中，形成互聯(lián)網(wǎng)金融、信息化生產(chǎn)和電子商務(wù)等新形式，并形成以互聯(lián)網(wǎng)金融

“兩個(gè)結(jié)合”重大命題的提出和系統(tǒng)闡述具有十分重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。書稿集中研究了“兩個(gè)結(jié)合”的基本理論問題，系統(tǒng)梳理了“兩個(gè)集合”形成的脈絡(luò)，闡釋了“兩個(gè)結(jié)合”的豐富內(nèi)涵，總結(jié)了“兩個(gè)結(jié)合”的理論邏輯，分析了“兩個(gè)結(jié)合”的哲學(xué)基礎(chǔ)，厘清了“兩個(gè)結(jié)合”的根本要求和基本路徑，闡明了“兩個(gè)結(jié)合”的重大意義，論證了“兩個(gè)結(jié)

該書收集了中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)者在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的研究闡釋習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的重要講話精神的學(xué)術(shù)論文，集中展示中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的重要講話精神的理論成果，為廣大讀者更加準(zhǔn)確深刻地學(xué)習(xí)和掌握習(xí)近平總書記這一重要講話精神提供參考。習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的重要講話

該書收集了中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)者在《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》《求是》上發(fā)表的研究闡釋習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的重要講話精神的文章，集中展示中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的重要講話精神的理論成果，為廣大讀者更加準(zhǔn)確深刻地學(xué)習(xí)和掌握習(xí)近平總書記這一重要講話精神具有重要的引導(dǎo)作用。習(xí)

該書是中國馬克思主義研究基金會(huì)馬克思主義理論研究報(bào)告“紅皮書”系列的第六本，也是“第十六屆中國特色社會(huì)主義論壇暨中國馬克思主義論壇2024”指定用書。本書是中國馬克思主義研究基金會(huì)專項(xiàng)研究成果。全書系統(tǒng)論述了來自中共中央黨校(國家行政學(xué)院)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等多所院校馬克思主義學(xué)院專項(xiàng)課題組對(duì)2023年

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是重中之重。在高校的幾門思政課主干課程中，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程與高中思政課、歷史課聯(lián)系較為密切，特別是高中新課改后，聯(lián)系更加密切，教學(xué)中“瞻前顧后”，注意前后銜接和貫通，顯得尤為必要和重要。本書選取了《毛澤

文化認(rèn)同作為一種心理活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象，是人們對(duì)所屬文化環(huán)境的情感依歸、理性評(píng)判和價(jià)值遵循，反映了特定主體對(duì)“我是誰”“我們是誰”等文化歸屬和身份認(rèn)同的確證。隨著“歷史向世界歷史”不斷展開，各國交往前所未有的密切、頻繁、深入，不同國家間形成了“你中有我、我中有你”的交織性存在，這種全球化生活拓展了人們的眼界，為人們的多樣化

針對(duì)馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建設(shè)面臨嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)，本文從整理分析意識(shí)形態(tài)話語權(quán)概念入手，進(jìn)而闡述當(dāng)代中國馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語權(quán)的實(shí)質(zhì)、特征和構(gòu)成要素，為馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建設(shè)提供理論準(zhǔn)備；細(xì)致梳理考察了新中國成立以來馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建設(shè)的發(fā)展歷程，劃分為三個(gè)階段，總結(jié)每個(gè)階段的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)和啟示，為新時(shí)