本書在大量搜集、整理國內(nèi)出版的相關(guān)經(jīng)典文獻、資料總攬、文件匯編、研究專著及譯著等多種文獻的基礎(chǔ)上，從傳播學、心理學和教育學的視角出發(fā)，綜合運用社會學、政治學、心理學等多學科的觀點和方法，將大學生文化自信培育置于中國社會發(fā)展和新媒體環(huán)境下進行研究。在縱向上，對文化自信的來實踐來源和理論來源進行了較為全面、連貫的考察。在橫

制度自信是在制度優(yōu)勢基礎(chǔ)上形成的一種主觀認知，但是制度自信不會自發(fā)形成，必須借助一定的方式和資源來實現(xiàn)。將制度自信教育融入高校思政課，是教育引導廣大青年學生堅定制度自信的重要途徑。思政課的本質(zhì)是講道理。本書以制度自信教育為邏輯起點，以闡釋制度自信教育融入高校思政課為切入點，在制度自信教育融入高校思政課實證研究和制度自信

本書是系統(tǒng)展示理工故事的窗口，也是全景展示學校文化的窗口。書中的“展演故事”“精品故事”和“媒體聚焦”以小視角映射大時代，以平凡人折射大情懷，全方位展示學校各類群體在改革發(fā)展、教學科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際合作交流等方面的典型事跡和卓越精神。編者擇優(yōu)選稿，并進行系統(tǒng)化設(shè)計、一體化推進、精細化修正和專業(yè)

本書深入研究了在新時代背景下高質(zhì)量就業(yè)的理論邏輯和影響路徑，旨在探討如何構(gòu)建更加持久、健康和充滿活力的就業(yè)環(huán)境。不僅詳細呈現(xiàn)了新時代高等教育和高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀，還透過對勞動力市場的深入分析揭示了畢業(yè)生所面臨的多重問題。作者專注于研究高校畢業(yè)生的教育公平和就業(yè)優(yōu)先問題，深入剖析了影響高校畢業(yè)生就業(yè)的高等教育因素和非教

本書以慶祝山大百廿校慶為出發(fā)點和立足點，用短詩文的方式從不同角度傳承山大精神、展示山大風貌，引導山大青年學子用青春積蓄能量，直面挑戰(zhàn)、躬身前行，為實現(xiàn)強校興國的山大夢、實現(xiàn)偉大復興的中國夢做出自己的青春貢獻。本書共分為四輯，第一輯主要從學風、學子和后勤三個方面展現(xiàn)山大的獨特氣質(zhì)。第二輯則以山大歷史與現(xiàn)代變遷等為主要內(nèi)容

本報告聚焦北京高等教育高質(zhì)量發(fā)展，用事實和數(shù)據(jù)說話，多角度呈現(xiàn)首都高等教育改革發(fā)展新進展、新成就、新問題。報告分為總報告、分報告、專題篇、熱點篇四部分。總報告系統(tǒng)梳理了2022年北京高等教育改革發(fā)展情況，分報告對“四新”——“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”進行分析，專題篇聚焦北京高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系、中外合

該書關(guān)注在西交利物浦大學（簡稱“西浦”）就讀的中國學生群體的自我主導力發(fā)展問題。主要采用調(diào)查法、質(zhì)性研究方法開展工作。首先，廓清西浦新生所經(jīng)受的沉浸文化（家庭教養(yǎng)模式、基礎(chǔ)教育模式、社會文化等）中影響其自我主導力發(fā)展的因素及機制。然后，具體探究不同自我主導力發(fā)展水平的學生如何體會并處理植入文化與沉浸文化之間的張力，進一

本書從學生的角度出發(fā)，引導大學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯、了解就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)政策、樹立正確的擇業(yè)觀等。本書各章節(jié)采用案例、實踐與理論知識相結(jié)合的方式，更貼近學生的實際情況，實用性強，做到理論聯(lián)系實際，融針對性、可操作性、趣味性于一體。全書共分為8章，主要內(nèi)容包括：大學生活與職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、探索工作世界、職業(yè)生涯的規(guī)

本書分為以下板塊：新高考志愿填報：介紹新高考省份志愿設(shè)置、填報方式和要求�？荚嚕航榻B考期考生復習、心理調(diào)適、突發(fā)情況的處理、考場應(yīng)試技巧等內(nèi)容。報考：這是本書的核心部分，從院校（一般院校和特殊院校，如軍事公安、體育院校、藝術(shù)院校、中外合作辦學、獨立學院、民辦高校和高職高專）、特殊考生（保送生、師范生、少數(shù)民族考生、高校

研究表明論證式教學有助于大學生學習專業(yè)知識、鍛煉其論證和批判性思維技能。為了在高�；旌蠈W習環(huán)境下高效開展論證式教學，本研究基于ICAP框架、批判性討論模型、Toulmin論證模型、論證式教學方式以及三節(jié)點論證學習框架的核心內(nèi)容，構(gòu)建了“混合學習環(huán)境下高校課堂論證式教學框架”。在該框架中，混合學習環(huán)境下高校課堂論證式教學