隨著社會技術(shù)進步、人口結(jié)構(gòu)變化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化等新需求的出現(xiàn)，學(xué)校面臨著讓更多學(xué)生獲得更大、更深層次成功的壓力。教師需要使用和提高專業(yè)標準，識別且尊重教育行業(yè)的專業(yè)技能。本書旨在通過以下方式來提高教師的專業(yè)成長力與評價性思考技能：·主張將教學(xué)像醫(yī)學(xué)或法律等領(lǐng)域一樣，確立為真正的職業(yè)；·確定滿足學(xué)

本書以研究生和本科生的學(xué)位論文寫作的現(xiàn)實研究方法需求為基本撰寫思路，以教育研究案例為突破口，討論量化研究方法，提煉量化研究理念，提供豐富的量化數(shù)據(jù)，教育理論與實踐緊密結(jié)合，強調(diào)對教育實際問題及數(shù)據(jù)的分析。本書具體內(nèi)容簡介如下：引言和第1章，以"什么是科學(xué)"為引子，首先闡明教育學(xué)的科學(xué)性質(zhì)，引出量化方法在教育研究領(lǐng)域的重

本書共包含七章。第一章對中國傳統(tǒng)哲學(xué)的思想內(nèi)涵與當(dāng)代價值進行分析，包括中國傳統(tǒng)哲學(xué)的內(nèi)涵、特質(zhì)、當(dāng)代價值。第二章從政治觀、家庭觀、社會觀、生態(tài)觀四大視角入手分析了中國傳統(tǒng)哲學(xué)觀。第三章至第六章為本書的重點，將中國傳統(tǒng)哲學(xué)與教育相結(jié)合，探究中國傳統(tǒng)哲學(xué)在不同教育層面的教育意蘊。在審美教育中，分析了中國傳統(tǒng)審美理論與思想派

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的根本價值追求。而教育承擔(dān)著為黨育人，為國育才的重任。教育評價是教育發(fā)展的指揮棒，事關(guān)教育發(fā)展的方向，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貭恳�教育著力培養(yǎng)全面且自由發(fā)展的人。教育評價的研究，就是要尋找扭轉(zhuǎn)教育評價功利化傾向的辦法，要與時代脈搏共振，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供精準服務(wù)，要推動教育回歸育人本位，以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華

2022版的小學(xué)藝術(shù)課程標準提出義務(wù)教育階段的美術(shù)課程步入核心素養(yǎng)的時代，新課標以立德樹為根本任務(wù)，堅持以美育人，重視藝術(shù)感知和情感體驗，突出課程綜合性，強調(diào)學(xué)科融合與跨學(xué)科教學(xué)。筆者以從教三十多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對小學(xué)美術(shù)課程的實施，注重美育的綜合體現(xiàn)。融合中國傳統(tǒng)文化，豐富小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)課程，加強學(xué)生在美術(shù)

在“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”核心理念引領(lǐng)下，基于非智力心理因素研究、“學(xué)會學(xué)習(xí)”研究、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究、基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)深化研究等各項實踐研究，深入探索初中生非智力心理因素發(fā)展的特點和規(guī)律，摸索學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的途徑與方法，制訂有針對性的教學(xué)實踐中開發(fā)思維潛能的方法,研究“腦與學(xué)習(xí)”的機制問題......

《科學(xué)育人：關(guān)鍵領(lǐng)域校本學(xué)生評價變革》是后“茶館式”課堂教學(xué)改革之后，全面闡述課堂教學(xué)改革與校本學(xué)生評價關(guān)系的力作。課堂教學(xué)改革和校本學(xué)生評價是完整教育改革的左右兩翼。主要內(nèi)容為“科學(xué)育人”“關(guān)鍵領(lǐng)域”“校本評價”�？茖W(xué)育人關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性與協(xié)調(diào)性，心智的發(fā)展、人格的完善。關(guān)鍵領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生活動中的關(guān)鍵活動，特定環(huán)境

大腦是學(xué)習(xí)的器官，而老師是幫助學(xué)生重塑大腦的人。顯然，老師對大腦的了解對他們能否準備好教學(xué)工作至關(guān)重要，但大多數(shù)老師對大腦如何在短期和長期內(nèi)接收、過濾、鞏固及運用知識缺乏充分的了解。 研究表明，將有關(guān)心智、腦科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的知識以易懂的方式教給學(xué)生，既能讓他們變得更高效、更自信，也能讓他們的學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異。因此，基于

老師即便掌握了那么多溝通的技巧，面對學(xué)生冷冰冰的是的不是或者我不知道仍然一籌莫展。德國著名心理學(xué)家、心理治療師、溝通指導(dǎo)師曼弗雷德·普賴爾（ManfredPrior）與教育專家�？�·溫克勒（HeikeWinkler）告訴老師們，如何使用16個極小化極大溝通工具解決這些現(xiàn)實中的難題。極小化是指

《新時代勞動理論十六講》從馬克思主義理論、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科視角，探討勞動自由、勞動意義、勞動正義、勞動精神、勞動幸福、智能勞動、勞動保障、勞動教育、勞動創(chuàng)業(yè)等眾多話題，回應(yīng)關(guān)于新時代勞動的相關(guān)問題，為讀者初步呈現(xiàn)出一個有關(guān)勞動問題的理論框架。希望《新時代勞動理論十六講》能成為一本值得借鑒的新時