《物流管理/普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材·工商管理系列》特點：資深教師擔綱，著力于創(chuàng)新和應用本套教材是根據(jù)國家“二五”規(guī)劃的精神整體規(guī)劃、分類推進、逐步研編和審定出版的一批反映21世紀高教改革和發(fā)展成果的應用型教材。由全國各高校相關(guān)學科的資深教師擔綱，緊扣現(xiàn)行大綱，刪除陳舊內(nèi)容，廣融先進成秉，力求深入淺出、循序漸進、

《庫存原理簡明教程》主要介紹庫存控制的基本概念、原理和方法。全書共分9章，主要包括庫存的基本概念、確定性庫存控制模型、隨機庫存控制模型、多級庫存模型及需求預測技術(shù)等，內(nèi)容上也盡量涵蓋了庫存控制理論研究的前沿進展�！稁齑嬖�理簡明教程》可作為高等學校管理科學、物流與供應鏈管理、工業(yè)工程、應用數(shù)學等專業(yè)的研究生和高年級本科生

廣東省現(xiàn)代物流研究院編著的《廣東省物流業(yè)發(fā)展報告(2012-2013)》主要反映的是2012年度廣東省物流業(yè)的發(fā)展情況，主要通過將廣東省各市的具體情況一一呈現(xiàn)出來，同時也提及2013年全省各市各業(yè)物流業(yè)發(fā)展的方向及措施，是一本總結(jié)上年，展望下年的報告書，對今后物流業(yè)的發(fā)展具有一定的指導作用。

《供供應鏈管理中的信息協(xié)調(diào)與協(xié)同控制研究》從信息和知識管理的視角出發(fā)，對供應鏈管理中的信息協(xié)調(diào)和供應鏈運作中的協(xié)同控制與知識管理進行全面系統(tǒng)的研究。在供應鏈管理中的信息協(xié)調(diào)部分，提出了供應鏈信息協(xié)調(diào)總體框架，對其兩大組成部分進行詳細論述；建立了基于多Agent的供應鏈信息協(xié)調(diào)模型并進行仿真，結(jié)果分析表明利用多Agent

《物流業(yè)態(tài)認知與創(chuàng)新》內(nèi)容簡介：動議物流業(yè)態(tài)的研究是一件偶然的事情。2012年4—5月，我陪同武漢市人大領導、有關(guān)工委領導和工作人員考察武漢物流發(fā)展情況，先后走訪了友和道通航空有限公司、百聯(lián)奧特萊斯廣場、四季美農(nóng)貿(mào)城、漢口北商貿(mào)物流樞紐、卓越、德邦物流、順豐速運和九州通醫(yī)藥集團等企業(yè)。在車上我們交流最多的就是物流業(yè)在

《物流園區(qū)規(guī)劃》以物流園區(qū)項目立項、規(guī)劃、設計、評價為主線，主要內(nèi)容包括：物流園區(qū)總體規(guī)劃、需求分析、規(guī)模確定、選址、功能定位、布局設計、環(huán)境影響評價、消防、開發(fā)模式、運營模式、贏利模式、經(jīng)濟分析、設施設計、信息平臺等�！段锪鲌@區(qū)規(guī)劃》結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、系統(tǒng)性強，具有較強的針對性和實際可操作性，適合高等院校物流相關(guān)專

作為中國物流學術(shù)年會的交流材料，《中國物流學術(shù)前沿報告（2013-2014）》精選其中的優(yōu)秀論文編輯而成，按照研究領域，將其分為物流經(jīng)濟篇、物流管理篇、供應鏈管理篇和物流技術(shù)與工程篇。這些論文與行業(yè)實際聯(lián)系緊密，具有較強的實用性和一定的學術(shù)高度。

本書簡述了物流技術(shù)裝備的總體構(gòu)成，全面、系統(tǒng)地介紹了貨物運輸裝備、倉儲技術(shù)裝備、裝卸搬運設備、包裝設備、流通加工設備、物流集裝化技術(shù)裝備、物流智能化技術(shù)裝備和物流信息化技術(shù)裝備的基本類型、基本結(jié)構(gòu)、基本功用、基本工作原理、主要技術(shù)性能及基在物流活動中的應用，并簡要介紹了物流裝備配置與管理的基本知識。 本書結(jié)構(gòu)科學嚴密

《倉儲管理實務(高職高專物流管理專業(yè)十二五規(guī)劃教材)》共分為五個項目，分別為項目一：倉儲基礎認知、項目二：倉儲運營作業(yè)、項目三：倉儲運營管理基礎、項目四：倉儲信息技術(shù)的應用、項目五：特種貨物倉儲保管。《倉儲管理實務(高職高專物流管理專業(yè)十二五規(guī)劃教材)》的作者是尤美虹。

《采購管理實務/高職高專營銷類專業(yè)系列教材》按照“校企共建、工學結(jié)合、任務驅(qū)動”的新思路進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作，考慮到不同類型的企業(yè)采購作業(yè)不盡相同，同時也考慮到不同性質(zhì)的物料采購作業(yè)不盡相同，選擇種類（項目）作為載體，將學習領域中的目標表述和學習內(nèi)容具體化為五個學習情境