本書共分為八章,分別為:第一章學(xué)習(xí)技術(shù)范式下技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展;第二章基于認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)習(xí)載體:個(gè)性化與互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源;第三章技術(shù)促進(jìn)師范生學(xué)習(xí):個(gè)性化協(xié)作性學(xué)習(xí);第四章學(xué)科核心素養(yǎng)提升:技術(shù)促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展;第五章關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué):基于認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展;第六章從概念到規(guī)則:基于規(guī)則類知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教

本書共五章,內(nèi)容包括:教師職業(yè)與師范生能力素養(yǎng)、師范生的職業(yè)道德及其養(yǎng)成路徑、師范生的教學(xué)能力及其養(yǎng)成路徑、師范生的專業(yè)素養(yǎng)及其養(yǎng)成路徑、師范生教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)提升體系構(gòu)建。

本書為諸暨市名師工作室多名數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐的研究文集。主要作品有顧雪春的《基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐》,何思瑾的《新課標(biāo)下幾何教學(xué)的優(yōu)化課堂》,黃桃女的《基于核心素養(yǎng)下解題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的培育》,呂曉亮的《“先學(xué)后教”初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐分析》,壽楊勝的《初中數(shù)學(xué)課堂變式教學(xué)的研究分析》,宋菁菁的《改編經(jīng)典

本書以構(gòu)建修己、達(dá)人、濟(jì)天下的心理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心,將積極心理學(xué)的理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化有機(jī)融合起來(lái),旨在提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。該體系包括目標(biāo)與內(nèi)容、過(guò)程與效果、教師素質(zhì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、

本書以中小學(xué)、幼兒園為主要對(duì)象,結(jié)合個(gè)性化教學(xué)的深化實(shí)施,就循證實(shí)踐在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化展開研究。作者通過(guò)深入調(diào)查、模型建構(gòu)、支持系統(tǒng)等開創(chuàng)性研究,達(dá)成了循證實(shí)踐的推進(jìn)和拓展,為教育實(shí)踐的提升和教師隊(duì)伍的建設(shè)提供支撐。

本書作者通過(guò)對(duì)自己教育實(shí)踐工作的回顧與思考,用輕松、通俗的語(yǔ)言總結(jié)、梳理了自己對(duì)于教育理論與教育實(shí)踐的一些感悟。全書從“教育篇”“學(xué)生篇”“教師篇”“課堂篇”等四個(gè)篇章,通過(guò)若干個(gè)前后關(guān)聯(lián)又獨(dú)立成篇的話題,講述了作者在幾十年與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者打交道的過(guò)程中,對(duì)于教書育人、學(xué)校管理的深入思考,希望以此喚起教育工作者

本書是為普通高等學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育必修課編寫的教材,主要闡述了勞動(dòng)與勞動(dòng)教育、馬克思主義勞動(dòng)教育思想、勞動(dòng)教育與大學(xué)生發(fā)展、日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、志愿服務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)法普法教育等理論與實(shí)踐問(wèn)題。本書史論結(jié)合、定性與定量結(jié)合,觀點(diǎn)鮮明,思想深刻,體例設(shè)置科學(xué),既有案例展示,也有學(xué)習(xí)目標(biāo),還有知識(shí)導(dǎo)圖、拓展閱讀等,可讀性、

本書破譯了兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理密碼，圍繞如何幫助兒童形成一個(gè)正常、健康的人格這一問(wèn)題，提出了解訣方案。阿德勒指出，兒童階段出現(xiàn)的種種問(wèn)題，諸如害羞、孤僻、口吃、尿床，或者逃學(xué)、鬧事等，是由于兒童在追求完美和優(yōu)越的過(guò)程中迷失了方向，造成了人格缺陷。阿德勒強(qiáng)調(diào)，兒童階段正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，兒童教育的首要目的是培養(yǎng)孩子

本書分兩大部分：第一章論述什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題解訣式學(xué)習(xí)；第二章以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，深入探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的實(shí)施原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用策略等。主要內(nèi)容包括：設(shè)置問(wèn)題階梯，指向素養(yǎng)養(yǎng)成、構(gòu)建“解決問(wèn)題鏈”的實(shí)踐與思考、促進(jìn)高階思維發(fā)展的問(wèn)題設(shè)計(jì)——以高中物理為例等。

本書列舉了孩子在行為習(xí)慣、人際溝通、情緒管理、性格養(yǎng)成、思維訓(xùn)練五大方面的各種成長(zhǎng)性難題，通過(guò)多角度闡釋相關(guān)心理學(xué)理論，科學(xué)分析問(wèn)題的成因，提出基于生活實(shí)際的教養(yǎng)策略，讓父母在理解孩子的基礎(chǔ)上，通過(guò)溫和而堅(jiān)定的教養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)親子關(guān)系的和諧。