研究采用元學(xué)科體系研究的一般范式,圍繞“一般”到“特殊”再到“一般”的邏輯分析主線,運(yùn)用“人地關(guān)系理論”及“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”,全面闡釋“教育-地理”學(xué)科知識互動的“人-地”關(guān)聯(lián)。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上,首先,引入交叉學(xué)科的理論解析,從普遍意義上探討“教育-地理”學(xué)科知識交融的本體內(nèi)涵、邊界及其限度。其次,借助地理學(xué)的專
本書梳理了教師專業(yè)發(fā)展的歷史演變,從哲學(xué)角度對人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了探討與分析,闡述了人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵要素、創(chuàng)新機(jī)制與優(yōu)化策略等內(nèi)容。同時,從應(yīng)用的視角探討了人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的典型應(yīng)用案例,以期為相關(guān)研究者和從業(yè)者開展人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo),為助推智能時代教師專
這是我國第一部第三方教育評價國際比較研究的著作,以國別(地區(qū))和比較研究為基礎(chǔ),對第三方教育評價的理論與實(shí)踐、機(jī)制與模式、規(guī)范與支持、經(jīng)驗(yàn)與影響進(jìn)行深入系統(tǒng)的比較研究,提煉第三方參與教育評價的理論模型,提出針對我國社會第三方參與教育評價的政策發(fā)展建議。具體案例為英國、美國、德國、芬蘭、澳大利亞、中國及中國香港地區(qū),從管
為幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念,通過開放閱讀,不斷地拓寬知識面,以獲取新知識,發(fā)展新能力,本書主編田榮俊特地編了這套“開放閱讀”叢書。叢書按年級的不同分成六冊,每一冊有十八次開放閱讀訓(xùn)練和六次擴(kuò)展閱讀思考,每一單元由三次開放閱讀訓(xùn)練和一次擴(kuò)展閱讀思考組成。在學(xué)習(xí)方法上講究從易到難,拾階而上;在學(xué)習(xí)能力上講究逐步提高,階梯
本書共分為三部分。第一部分主要介紹多媒體課件畫面的藝術(shù)運(yùn)用以及文字、聲音、圖像、視頻、動畫等視聽覺媒體的運(yùn)用與規(guī)范。第二部分主要介紹微課程的設(shè)計與制作,包括微課程的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計與結(jié)構(gòu)規(guī)劃、微課教學(xué)設(shè)計案例、微課程優(yōu)秀教學(xué)案例分析、微課教學(xué)編導(dǎo)與制作、微課基本教學(xué)技能與教學(xué)效果評價等。第三部分介紹多媒體課件的制作與
本書詳細(xì)介紹了軟技能培養(yǎng)與有關(guān)實(shí)踐,全書分為十一章,主要包括職業(yè)與職業(yè)軟技能、積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新、職業(yè)能力、匠心拾遺和創(chuàng)客展夢。本書可作為高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)用書,也可供企業(yè)員工培訓(xùn)使用。
涵蓋了教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的所有教學(xué)必修內(nèi)容。此次修訂進(jìn)一步完善結(jié)構(gòu),內(nèi)容包括大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理困惑及異常心理、大學(xué)生的自我意識與培養(yǎng)、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理與意志培養(yǎng)、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對、大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理
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本書以馬克思主義方法論為指導(dǎo),結(jié)合對以人民為中心發(fā)展思想落實(shí)情況的基本把握,重點(diǎn)從健全以人民為中心發(fā)展思想的決策機(jī)制、優(yōu)化以人民為中心發(fā)展思想的實(shí)施機(jī)制、強(qiáng)化以人民為中心發(fā)展思想的監(jiān)督機(jī)制、創(chuàng)新以人民為中心發(fā)展思想的評估機(jī)制、完善以人民為中心發(fā)展思想的糾偏機(jī)制等方面,創(chuàng)造性提出以人民為中心發(fā)展思想的實(shí)踐機(jī)制建設(shè)的基本思
本書通過分析我國全日制教育碩士教學(xué)能力國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》《中小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等相關(guān)內(nèi)容,形成全日制教育碩士教學(xué)能力評價指標(biāo)預(yù)案;通過德爾菲專家咨詢法,確定全日制教育碩士教學(xué)能力評價指標(biāo)的最終方案;并通過以評價指標(biāo)為依據(jù)設(shè)計教師卷和學(xué)生卷的形