本書采用調(diào)查研究與寫作相結合、共性與個性相結合、理論闡述與實證演示相結合的結構方法，分為上、下兩篇。上篇圍繞總體經(jīng)驗感悟分享展開，重點介紹了三個方面，即“八管齊下”調(diào)查：全面掌握實際情況；“八法并舉”研究：系統(tǒng)深化感性認識；“軟硬兼施”寫作：精心起草精品調(diào)研報告。下篇圍繞作者獨立撰寫和主持聯(lián)合調(diào)研撰寫的15篇獲獎報告展

《大學語文(一)》根據(jù)高等教育培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)和提高應用能力的要求進行編寫，教材緊密結合當前大學的教學實際要求進行選文和編排教學內(nèi)容，共兩篇六個模塊。閱讀與鑒賞篇包括,模塊一，于詩詞同行；模塊二，與散文對話；模塊三，與戲劇小說同在�？谡Z與表達篇包括,模塊四，大學生活；模塊五，文藝活動；模塊六，職場縱橫。每一課中根據(jù)課

本書在標記性理論、對比特征層級理論的框架內(nèi)對比研究閩南方言的泉州話和閩東的代表方言福州話的聲母、韻母、對比特征層級結構、音節(jié)結構、聲調(diào)系統(tǒng)等方面的音系特點。本書提出以下假設：源自同一祖語的次方言可能因為標記性保留，標記性弱化，以及標記性融合等原則而表現(xiàn)出標記性差異。系統(tǒng)性的對比特征的轉(zhuǎn)移是導致方言產(chǎn)生差異的一個重要因素

本教材為教師采用“方法例中教”“方法例中學”的案例教學法，設計了作文、做事做人于一體的邏輯體系。因此，采用本教材，教師僅需做少量的講解，可把主要精力放在引導學生進入角色、輔導學生完成課堂練習和寫作實踐等學習活動和任務。本教材每一模塊包括“導讀”“案例”“訓練題”三部分，為案例教學提供以下教學環(huán)節(jié): 第一，教學導入。這

漢語小句復合體理論是基于數(shù)十萬字的多語體的語料標注歸納總結而成的漢語篇章組織規(guī)律，是貫徹整個文本的、全覆蓋的漢語篇章結構的形式模型。本研究基于小句復合體理論，研究和構建了話頭話身結構的認知模型和計算模型；以此為基礎，分析語篇話頭話身結構分析任務的復雜性，歸納了漢語篇章的話頭話身結構認知性質(zhì)；作為案例，對新支話頭的類型和

本書主要內(nèi)容包括文學知識、課文原文、習題練習三大塊內(nèi)容，具體按時間順序分為古代文學、現(xiàn)當代文學和外國文學三大章，其中古代文學包含先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、宋代文學、元明清文學，現(xiàn)當代文學包含中國現(xiàn)代文學和中國當代文學兩部分，外國文學包含外國文學主要作家、作品及篇目閱讀。結合考試大綱要求，每章節(jié)主

該教材是全國大專層次小學教師培養(yǎng)規(guī)劃教材，也是該專業(yè)的主干課程。具體內(nèi)容包括教師口語概要，說話的心理、聲音、思維、態(tài)勢語訓練，朗讀、講故事、演講、辯論訓練，教學口語、教育口語、交際口語訓練，以及求職語訓練等，共計十四章。本教材以理論知識夠用為度，以技能訓練為主線，突出專業(yè)性與實踐性。全書政治思想觀點正確，以“師德為先、

本匯刊收集、全文影印散藏于各地、讀者不易得見的19世紀以來各類西華(華西)字典、詞典、字表、詞表、教材及各類有關的工具書，內(nèi)容詳細到文字筆畫、發(fā)音和聲調(diào)，真實反映了中國當時的語言文化和社會生活風貌。每輯擬收錄十種舊籍，本書為第二輯。這些舊籍不但是研究中國方言、詞匯、語言文化等方面重要的一手資料，而且是研究中國近代社會生

本教材以《三字經(jīng)》為文本，普及漢字教學和中華文化相關知識。根據(jù)《三字經(jīng)》原文內(nèi)容，本書分為教育之道、孝悌之禮、名物之識、傳世之典、朝代之遷和勵志之范六篇，共20課。每課分為七部分，包括課前練習、學習原文、漢字學習、日常對話、語法知識、課后練習和延伸學習。先學習原文和漢字，然后通過日常對話輔助學習漢語語法，平衡漢字學習及

本書稿以馬禮遜《華英字典》所收漢語詞條為主要語料，力圖通過對其收詞特點的研究，描繪出當時漢語詞匯系統(tǒng)的基本面貌，并對具體的詞匯現(xiàn)象加以分析和闡釋，從而揭示出由近代漢語詞匯向現(xiàn)代漢語詞匯發(fā)展演變的基本規(guī)律。