《333教育綜合框架筆記》主要把教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)四個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，同時(shí)對每個(gè)科目的高頻考點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。適合于報(bào)考全日制教育碩士的考生。全書的考點(diǎn)內(nèi)容完整，方便學(xué)生全方位理解記憶。本書為迎合考前教育學(xué)高效背書記考點(diǎn)的需求，考點(diǎn)內(nèi)容全部以框架的形式展示，脈絡(luò)清晰，每章的知識(shí)點(diǎn)高度整合

本書以學(xué)科交叉特征研究為切入點(diǎn)，提出學(xué)科交叉特征的描述模型，構(gòu)建了綜合使用科學(xué)計(jì)量測度指標(biāo)和可視化工具的學(xué)科交叉特征研究的一般性綜合框架。在此基礎(chǔ)上，分別基于中外文教育技術(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科交叉特征進(jìn)行系統(tǒng)研究，得出相關(guān)結(jié)論并提出對我國教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究與發(fā)展的相關(guān)建議。 本書提出的學(xué)科交叉特征描述模型

《跨學(xué)科課程如何設(shè)計(jì)：大單元、大概念和工程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)》對一線教師面對工程學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)有直接的幫助，介紹了兩種在工程學(xué)教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)策略基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)（CBL）和工程設(shè)計(jì)過程（EDP），講述了科學(xué)教師在課堂上融入工程學(xué)內(nèi)容的真實(shí)故事，分享了一線教師的教學(xué)智慧和可以傳播的經(jīng)驗(yàn)。CBL開展能夠引導(dǎo)發(fā)起挑戰(zhàn)性的單元主題和學(xué)習(xí)任

寓言提供了生活的選擇與教育的智慧。本書基于教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，賦予教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)性和趣味性。以寓言為是思維鍛煉的工具，利用寓言的故事和寄寓的意義之間類比、影射或暗示等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的寓、打開視野。本書挖掘寓言中的教育思想，幫助教師對寓言有更充分、更深入的理解，可以和孩子們討論寓言，寓言教學(xué)可以對學(xué)生

本書立基點(diǎn)于本土、求視野于國際，通過對國內(nèi)實(shí)踐調(diào)研和創(chuàng)新實(shí)踐案例、國外一手文獻(xiàn)解讀和比較分析，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度開發(fā)與實(shí)施路徑課題展開研究，深入探究不同學(xué)段、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)構(gòu)建及其轉(zhuǎn)化實(shí)施問題，可以為深化我國基礎(chǔ)性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，豐富教師專業(yè)化理論知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)

數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新叢書之一。本書重點(diǎn)研究了學(xué)校課堂教學(xué)改革中如何運(yùn)用電子書包這一智能信息技術(shù)媒介，在課前、課中、課后與學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)高效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研評一體化同步進(jìn)行，由此發(fā)生線上線下混合式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、線上教研等學(xué)教方式的變革以及帶來的學(xué)習(xí)樣態(tài)的改變，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)理念的變革，彰顯了學(xué)習(xí)者中心，終提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本書是關(guān)于托馬斯?S.波普科維茨教育思想研究的論文集。論文作者匯聚了來自課程研究、哲學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、比較研究、教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域里的國際知名學(xué)者，本書編者為國際知名比較教育學(xué)者佩雷亞和教育史學(xué)者巴里·富蘭克林。他們對托馬斯·S.波普科維茨教育研究中的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)予以高度認(rèn)同和評價(jià)，此論文集主要的

本書從發(fā)展式咨詢和保健式咨詢的視角闡述大學(xué)生成長中常見的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情緒、體格、自我、人際關(guān)系、人格、角色改變、愛情、性、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有關(guān)心理問題及其化解的對策建議，闡述力求做到：科學(xué)性，即立論闡釋以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)；綜合性，即個(gè)體心理是一個(gè)整體，詮釋心理成因力求綜合全面；實(shí)用性，即體現(xiàn)人性關(guān)懷，啟發(fā)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)用

本書之所謂“人文教育學(xué)”，包含兩個(gè)層面的研究：一個(gè)層面是指“人文的教育”研究，一個(gè)層面是指“人文地教育”研究。換句話說，就是既研究人文知識(shí)、人文學(xué)科的教育問題，也研究教育本身的人文性問題。本著的“人文教育”一詞，既包涵“人文的教育”，也包涵“人文地教育”。理論地說，這是兩個(gè)不一樣的問題，按照常規(guī)，應(yīng)該分而治之。在深入研

本書在闡釋青少年幸福感相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，從不同取向和層面對幸福感的內(nèi)涵及其特點(diǎn)進(jìn)行了分析和探討。沿著主觀、心理與社會(huì)幸福感三者融合的思路，從快樂與意義、主觀與客觀、個(gè)人與社會(huì)不同指標(biāo)去評價(jià)與測量青少年的總體幸福感。采取整群隨機(jī)抽樣法，以全國東北、中部、西南14所學(xué)校的5249名中學(xué)生為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青少年的總體幸