本書分四章和一個附錄：第一章工作室運行理念及取得的成績；第二章工作室學員教育感悟；第三章工作室教學論文；第四章工作室文本教學設計；附錄工作室走過的痕跡。

本書依托思維導圖為工具，圍繞幾大方面研究：一是思維導圖是什么？二是為何要引入思維導圖？三是思維導圖能幫助我們教師什么忙？四是引入思維導圖后的結果怎么樣？探尋出思維導圖為工具的系列策略，構建了思維導圖融入式“三課”教學新策略。

本書分為以教為基記錄點滴、教學實錄實踐真知、三尺講臺碩果累累、教學反思成長力量、學習交流從未止步五章，收錄了《做一名擁有主張的教師》《表揚的力量》《自信，在贊美中生長》《初來乍到》《成長，就是我的革命》《對比中的啟示》《于精細中見高效》《解決問題要講策略、方法》等文章。

本書呈現(xiàn)了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“致力于學生素養(yǎng)發(fā)展的‘問學課堂’實踐探索”的研究成果。內容包括：“問學課堂”的理論架構、“問學課堂”的實踐樣態(tài)、寬和問學的學校改革、“問學課堂”的學科范式、“問學課堂”的課例研究等。具體問題包括：“問學課堂”的概念界定、“問學課堂”的前瞻理念、“問學課堂”的內涵特征等。

本書是作者的工作室研究課題的成果之一，也是作者和她的團隊的教學實踐成果之一。書中對思維導圖、概念圖和思維地圖三種常見且比較容易混淆的可視化思維工具做了辨析。另外，對基于思維導圖的四大核心課型的教學模式做了論述和分析，并且列舉了每一種教學模型在不同年級的教學設計及其具體的步驟與策略。

本書共分六章，分別從“我與學生”“我與教師”“我與藝術教育”“我與課堂”“我與閱讀”“我與豆兒”這六個角度呈現(xiàn)了作者的“教育情懷”，是作者與教育的“坦誠相見”。

本書分上下兩篇，上篇教學實錄共16篇，倡導"問題解決"的數(shù)學課堂，關注問題的驅動性、提問的有效性和建模的科學性。下篇教學論文共19篇，將每一節(jié)課堂作為研究對象，探索更有效的課堂形式。主要內容包括：前后聯(lián)系，一以貫之——“比的應用”教學實錄、從生活中感悟，在分配中建構——“比”教學實錄等。

本書共分四章，第一章為理論策略研究，主要闡述了在課程實施過程中資源開發(fā)、教師指導、目標達成等方面的理論探索和實施策略；第二章為教學實踐研究，分德育案例、教學評價、教學設計三部分，分別從實踐層面結合具體案例闡述活動主題的實施步驟；第三章為課題研究，分綜合實踐活動小課題研究和教育科學規(guī)劃課題兩部分，以課題研究的視角，再現(xiàn)課

本書共四章，主要內容包括：基于深度學習的語文“主題教學”，基于深度學習的數(shù)學“問題教學”，基于深度學習的科學“現(xiàn)象教學”，基于深度學習的英語“TBLT教學”。

本書是寶安區(qū)“林苒名教師工作室”9位成員在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的研究中，具有代表性的課堂實錄的結集，課堂實錄共分兩個篇章，第一篇章“弦誦”，為工作室主持人林苒在“中華十德”研究中的國學課實錄。第二篇章為“歌詠”，是工作室其它成員在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這條道路上，或是唐詩教學課堂記錄，或是詩經(jīng)教學過程，或是品德課堂實錄。