本書主要探討了在新時代環(huán)境下，作為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化、重塑民族魂重要手段的學(xué)生德育教育該如何加強(qiáng)，以及該項(xiàng)工作為何成為教學(xué)階段的重要組成部分。全書主要內(nèi)容包括：學(xué)生德育工作的指導(dǎo)思想、全面落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)、學(xué)生心理問題的普遍性、學(xué)生道德教育的綜合量化評價體系建構(gòu)、校園素質(zhì)教育創(chuàng)新探析、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究、

本書共十章，內(nèi)容包括：大學(xué)生心理與心理健康概述、自我意識與大學(xué)生心理健康、情緒管理、大學(xué)生的人際交往心理、大學(xué)生的愛情觀和性心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生人格培養(yǎng)與完善、互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生常見的心理問題與防治。

本書根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》組織編寫。本書在編寫過程中，不僅注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置職場生活情境，突出實(shí)踐取向；而且有機(jī)融入工匠精神教育，注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和成才觀。本書共6章，分別是“時代導(dǎo)航生涯筑夢”“認(rèn)識自我健康成長”“立

全書緊緊圍繞著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，用生動形象的語言來描述和解釋作者如何把以學(xué)生為中心的教學(xué)模式運(yùn)用到管理學(xué)概論課堂教學(xué)中的。本書通過16篇單獨(dú)但又有機(jī)聯(lián)系的文章將管理學(xué)概論課程的全過程展示出來，著重介紹如何改變學(xué)生思維、構(gòu)建良好的課堂文化、激勵學(xué)生發(fā)揮潛能和幫助學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，既有理論分析又有實(shí)踐驗(yàn)證，是對教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會對教師師德及專業(yè)化發(fā)展的要求越來越高�！耙粋�好校長就是一所好學(xué)�！保�作為一校之長該勇立課改潮頭，克難奮進(jìn)、開拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)全體教師不辱使命、教書育人，辦好人民滿意的教育，因此校長需要有教育使命和教育情懷。校長心里要裝著教育使命，懷著教育情結(jié)，注重學(xué)校文化建設(shè)，在文化建設(shè)中陶

本書以教育部在2019年啟動的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”為背景，以診斷與分析個人信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和發(fā)展需求為起點(diǎn)，通過制定合理科學(xué)的“教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃”為核心主線，學(xué)習(xí)與探討多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等典型信息化環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù)的要求，幫助教師掌握在不同環(huán)境下技術(shù)

本書是嚴(yán)格按照國家“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”與新頒行的《教師資格證考試大綱》要求，專門針對在校師范生職前專業(yè)準(zhǔn)備需要編寫的教師教育公共課程教材。本書內(nèi)容包括：第一章，教師職業(yè)概述；第二章，教師的職業(yè)道德；第三章，教師專業(yè)發(fā)展；第四章，教育科學(xué)研究與教師語言；第五章，教師職業(yè)素養(yǎng)。本書用這五個模塊來組織教材框架，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)

《班級管理》班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生(班委會)的管理合起來，構(gòu)成班級管理。本書主要內(nèi)容包括班級管理中的學(xué)生

教師是誰？教師應(yīng)該做什么？教師能夠做什么？本書主要介紹教師在教育過程中的地位如何等涉及教師觀的問題是教育基本理論和教師教育研究所關(guān)注的重要論題。無論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，“教師”都是影響學(xué)生成長乃至影響社會和國家發(fā)展的重要力量，諸多富有成效的教育活動和教育實(shí)驗(yàn)都是建立在特定的教師觀念基礎(chǔ)之上，故深入地研究教師觀具有十

隨著社會各界對鄉(xiāng)村兒童心理健康狀況的日益關(guān)注，各地按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，開設(shè)了心理健康教育課。但從許多學(xué)校的課程開設(shè)現(xiàn)狀看，心理健康教育課的成效并不明顯，離人們對它的期許相去甚遠(yuǎn)。歸其原因，心理健康教育教材研發(fā)質(zhì)量成為制約教學(xué)質(zhì)量的一個重要瓶頸。為此，我們組織了一批具備心理學(xué)專業(yè)背景和豐富心理