為總結(jié)中原名師培育工程在名師成長中的示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用,探尋中原名師的成長規(guī)律,本書在對中原名師培育工程梳理與回顧的基礎(chǔ)上,將定量與定性研究相結(jié)合,融理論與實(shí)踐為一體,對中原名師群體專業(yè)成長的內(nèi)源動(dòng)力和外在誘因進(jìn)行量化與定性分析,對中原名師培育成長中的收獲進(jìn)行數(shù)理分析,對中原名師培育工程進(jìn)行全局性總結(jié)。特別是書中關(guān)于中原

特級教師吳再柱以自身從鄉(xiāng)村教師到特級教師的成長經(jīng)歷為藍(lán)本,系統(tǒng)總結(jié)近40年的從教經(jīng)歷和觀察思考,從自我突圍不設(shè)限、創(chuàng)意課程勤開發(fā)、從經(jīng)師走向人師、做個(gè)研究型教師、持續(xù)讀寫助成長這五個(gè)方面,剖析了卓越教師的成長特質(zhì),為一線教師實(shí)現(xiàn)自我突圍,從新手教師走向優(yōu)秀教師、卓越教師,提供了成長發(fā)展的路徑指導(dǎo)和支架。本書不僅從思想層

全書瞄準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、信息科技,組織全球頂級專家撰寫,提供有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的前沿信息。學(xué)習(xí)與教學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域受關(guān)注度最高的熱門專題之一,本書綜述了國際上近年來在學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域取得的重要研究進(jìn)展,精準(zhǔn)地指向了學(xué)校教育情境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)問題,從“教學(xué)為何有效”及“教學(xué)如何有效”兩個(gè)方面,充分闡明如何利用研究證

本書是高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材之一。在編寫過程中,結(jié)合當(dāng)前教育信息化的理論與實(shí)踐研究成果,力求從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的思想和教學(xué)觀念。本書共分為9章,包括信息技術(shù)教育應(yīng)用概述、信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)及案例、信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)及案

初中生正處于青春期的萌芽階段,對于處于這個(gè)階段的學(xué)生而言,心理健康教育尤為重要。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),本書是以幫助初中學(xué)生理解和回答在成長過程中遇到的常見心理困惑為目的,由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線心理教師及長期接觸初中生心理咨詢個(gè)案的學(xué)生心理教育工作者,圍繞著初中生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面的困惑進(jìn)行心理學(xué)指導(dǎo)的

本書從立德樹人與學(xué)科教學(xué)、課程建設(shè)與教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展與核心素養(yǎng)、教師成長與專業(yè)寫作四個(gè)維度,剖析了新時(shí)代教師應(yīng)具備的四個(gè)方面能力與素養(yǎng)的提升之道,內(nèi)容緊貼教師教育教學(xué)實(shí)際,直面教育真問題,所分享的成長建議和策略具有可操作性。每一輯,附有一篇訪談,從權(quán)威專家的角度解析教師的專業(yè)成長問題;還有一篇作者采寫的名�；蛎麕煹膶�(shí)

本書以“教育的意蘊(yùn)”與“教育學(xué)的想象”為核心議題,對于教育的本質(zhì)以及教育學(xué)的學(xué)科定位進(jìn)行了澄清,展現(xiàn)了教育及其研究的復(fù)雜性。本書重申,教育是人類最根本的實(shí)踐;但同時(shí)指出,對于“成人”的目標(biāo),無論教育實(shí)踐者還是教育研究者都只能矢志不渝地追求,而無法提供任何形式的擔(dān)保。教育領(lǐng)域,尤其是人的成長不存在不變的規(guī)律,教育問題的解

本書聚焦教師專業(yè)發(fā)展,基于作者十多年的從教經(jīng)驗(yàn)和教師成長研究心得,以新教育實(shí)驗(yàn)教師成長理論(生命敘事、“一體兩翼”、“三專”)為指引,圍繞思維認(rèn)知、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、自主管理、自我反思、學(xué)習(xí)榜樣六個(gè)主題,引導(dǎo)中小學(xué)一線教師喚醒自主發(fā)展意識(shí),提升自主發(fā)展能力。本書沒有讓一線教師畏難的深?yuàn)W學(xué)術(shù)理論,也并非單純方法技巧的總

本研究以哈貝馬斯交往行為理論、埃雷茲文化自我表征理論和羅賓斯群體行為理論為起點(diǎn),假設(shè)在學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場域內(nèi),校長領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化會(huì)交互影響教師的自我觀念并共同作用于教師合作學(xué)習(xí)行為,由此,嘗試構(gòu)建、驗(yàn)證校長多元領(lǐng)導(dǎo)對教師合作學(xué)習(xí)影響的路徑模型。研究內(nèi)容具體包括三個(gè)方面:第一,運(yùn)用定量研究方法,驗(yàn)證

本書從人類認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以提高數(shù)字教材的使用和體驗(yàn)效果為導(dǎo)向，嘗試探討了數(shù)字教材內(nèi)容組織的相關(guān)問題。首先界定數(shù)字教材內(nèi)容組織的相關(guān)概念，梳理數(shù)字教材內(nèi)容組織的目標(biāo)與流程，揭示內(nèi)容組織與認(rèn)知負(fù)荷之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其次，結(jié)合理論與實(shí)踐，按照內(nèi)容選擇、內(nèi)容架構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)三個(gè)內(nèi)容組織環(huán)節(jié)，分別對數(shù)字教材內(nèi)容組織進(jìn)行細(xì)致探討。本書