本書(shū)分點(diǎn)亮教育、管理智慧、聚焦高考、教學(xué)加油站、教育探索、碩果飄香六篇，收錄了《立德樹(shù)人，推進(jìn)新龍中學(xué)的發(fā)展》《做最好的自己，點(diǎn)亮自己的前程》《知識(shí)改變命運(yùn)，讀書(shū)使人明理》《無(wú)私奉獻(xiàn)，做卓越的老師》《年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)(抓級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)長(zhǎng))要做哪些工作》等文章。

本書(shū)共分六章，內(nèi)容包括：“課堂教學(xué)變革：一些理論或政策依據(jù)的思考”“問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)任務(wù)：一些責(zé)任與使命”“問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)策略：兩大‘抓手’及建設(shè)”“問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)實(shí)施：立足于校本的教研”“問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)案例分析：基于事實(shí)的理性診斷”“問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)成果示例：基于發(fā)展的思想碰撞”。

本書(shū)稿總結(jié)了上海市強(qiáng)校工程，著力在立德樹(shù)人上下功夫，全面培養(yǎng)有夢(mèng)想、有本領(lǐng)、有自信、有擔(dān)當(dāng)虹教實(shí)驗(yàn)學(xué)子。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生生情，對(duì)標(biāo)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以校為本進(jìn)行以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的初中生涯適應(yīng)力學(xué)習(xí)為抓手的有戲教育的實(shí)踐研究。將生涯課程與有戲校園銜接融合，將學(xué)校課程、校園文化與家庭生活、項(xiàng)目活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐

消毒隔離是傳染病控制的重要手段之一，托幼機(jī)構(gòu)日常預(yù)防性消毒和傳染病發(fā)生后的終末消毒是否做到位，往往會(huì)影響到托幼機(jī)構(gòu)傳染病傳播和暴發(fā)。由于托幼機(jī)構(gòu)消毒滅菌對(duì)象眾多，消毒方法也不完全相同，加上衛(wèi)生保健人員及消毒人員平時(shí)接觸消毒知識(shí)較少，僅僅通過(guò)消毒理論知識(shí)的培訓(xùn)對(duì)于提高托幼機(jī)構(gòu)保健人員的消毒實(shí)際操作水平提高有限，因此有必要

本書(shū)是關(guān)于一線教師通過(guò)教育教學(xué)“二次拔節(jié)”成長(zhǎng)為全國(guó)教學(xué)名師的著作。從培訓(xùn)感悟、教育教學(xué)思考和對(duì)相關(guān)課例、文章的評(píng)析三個(gè)方面展示了作者的二次成長(zhǎng)的歷程。

本書(shū)以“技術(shù)之碼”模型為核心，以新課堂教學(xué)改革背景下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等代表性學(xué)習(xí)方式的普遍現(xiàn)象和問(wèn)題解決為著眼點(diǎn)，圍繞“開(kāi)篇小語(yǔ)——案例啟思——問(wèn)題剖析——解決策略——樣例展示——樣例評(píng)析”的技術(shù)路線展開(kāi)了討論，并依據(jù)每種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，建立了針對(duì)性的技術(shù)模型，以理論和實(shí)踐案例相結(jié)合的方式

本書(shū)針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中多媒體應(yīng)用所存在的普遍現(xiàn)象和問(wèn)題，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合大量的教學(xué)案例，總結(jié)、提煉了各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，為指導(dǎo)教師合理使用多媒體提供了參考依據(jù)。全書(shū)第一章為“多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式”，第二章為“多媒體環(huán)境下的學(xué)情分析”，第三章為“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”，第四章為“多媒體環(huán)境下的學(xué)法指導(dǎo)”，

本書(shū)分心理學(xué)與心理健康、認(rèn)識(shí)自己、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、網(wǎng)絡(luò)心理等9個(gè)專題進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。

《認(rèn)識(shí)生命·珍愛(ài)生命——青少年健康教育手冊(cè)》緣起是基于當(dāng)下青少年“抗壓”能力偏低，對(duì)生命的內(nèi)涵處于茫然的狀態(tài)，甚至個(gè)別輕言放棄生命這一社會(huì)痛點(diǎn)問(wèn)題。1998年西南醫(yī)科大學(xué)人體科學(xué)館成為四川省省級(jí)科普教育基地，主要開(kāi)展認(rèn)識(shí)人體的科普教育；2006年我校省級(jí)教學(xué)名師馮志強(qiáng)教授創(chuàng)建了生命哲學(xué)研究會(huì)，主要從人體的角度探討人生；

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了獲得知識(shí)生成器，學(xué)習(xí)的根本目的是為了創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造性地使用知識(shí)、欣賞知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造性的使用，更好地理解世界和理解自己，成為一個(gè)探索世界、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的人。怎么才能實(shí)現(xiàn)這樣的教和學(xué)？《教的更少，學(xué)得更多：概念地圖用于理解型學(xué)習(xí)》圍繞著“學(xué)什么，怎么學(xué)，教什么，怎么教”這幾個(gè)問(wèn)題，討論了什么是理解型學(xué)