本書的主要內(nèi)容是：其一，全面梳理我國課程政策監(jiān)測與評估面臨的挑戰(zhàn)；其二，系統(tǒng)分析了實(shí)施忠實(shí)度的發(fā)展脈絡(luò)；其三，建立了系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下的課程政策監(jiān)測與評估框架和指標(biāo)體系；其四，以義務(wù)教育課程方案、科學(xué)和道德與法治兩門學(xué)科為例，揭示了我國課程政策的實(shí)施狀況。 該成果運(yùn)用理論分析和量化研究相結(jié)合的方法，從系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度

本書的案例主要來自2019年至2021年重慶市教育督導(dǎo)典型案例評選獲獎的作品，這些案例充分體現(xiàn)了教育督導(dǎo)工作的六個(gè)特點(diǎn)：準(zhǔn)備充分、工作規(guī)范、定位準(zhǔn)確、大膽創(chuàng)新、注重內(nèi)涵、效果明顯，得到了學(xué)校、教師、家長和社會的認(rèn)可。分為保障安全穩(wěn)定推動控輟保學(xué)、促進(jìn)教育均衡、監(jiān)督規(guī)范辦學(xué)、助推內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)師德師風(fēng)、關(guān)注

本書文章來自于2019年至2021年重慶市教育督導(dǎo)論文評比獲獎的優(yōu)秀論文，本書分為理論研究、督政研究、督學(xué)研究、評估監(jiān)測研究四部分。理論研究部分圍繞教育督導(dǎo)體制機(jī)制建設(shè)、教育督導(dǎo)信息化、教育督導(dǎo)改革創(chuàng)新等議題展開討論；督政研究部分圍繞對政府履行教育職責(zé)評價(jià)、義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估開展督政研究；督學(xué)研究圍繞督學(xué)責(zé)任區(qū)建

本書分特集，文教、科技政策的動向和實(shí)施兩部分，內(nèi)容包括：學(xué)校工作方式改革、穩(wěn)步推進(jìn)教育改革、推動行政改革和政策評估、東日本大地震后的重建與振興的步伐、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)型社會等。

本書主要講述了作者從教三十余年的教育生涯。書中囊括了作者對教育管理工作的深刻反思，還有對學(xué)生的深沉之愛，是作者教育經(jīng)歷中一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)積累，是幾十年教育感悟的結(jié)晶。書中分別從筑就希望、培育桃李、教育管理、智慧人生等角度講述了自己對教育的獨(dú)特看法，并站在一線教育工作者的視角，真實(shí)講述了生活中的教育和教育中的真情，一字一句

本書主要采取史料研究、敘事研究等方法,關(guān)注中國教育理論與實(shí)踐中的多元話題,并深入發(fā)掘其中的教育與文化意蘊(yùn)。本書所選文章都具有較高的學(xué)術(shù)水平。本書從不同的視角出發(fā),運(yùn)用不同方法、基于不同層面對中國教育發(fā)展過程中的一些熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題進(jìn)行了較為深入的分析和探討,對于推動中國本土教育研究具有重要價(jià)值,值得研究和關(guān)注中國教育

本書在占有翔實(shí)史料的基礎(chǔ)上，借鑒專業(yè)社會學(xué)的理論和方法，從知識、社團(tuán)和權(quán)力三個(gè)主要維度對這一時(shí)期的美國教師專業(yè)化進(jìn)程進(jìn)行梳理和闡釋分析，進(jìn)而探討美國教師專業(yè)化的基本特點(diǎn)。

從19世紀(jì)70年代起到20世紀(jì)初期，美國中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系成為美國教育領(lǐng)域最核心的問題之一。這一時(shí)期，美國中學(xué)與大學(xué)關(guān)系并不是一個(gè)單線條、單一維度的教育問題，而是一個(gè)多維度、多線條、多因素疊加的“教育問題域”。

本書試圖從基層教育工作者的視角解答教育是什么教育為什么教育怎么做等命題，明確提出了一切教育都應(yīng)該是啟明的論點(diǎn)，并堅(jiān)持我們的教育就應(yīng)該是啟明教育的觀點(diǎn)。通過對啟明教育的價(jià)值定位、價(jià)值追問、實(shí)踐方略、成效價(jià)值及內(nèi)在機(jī)理四部分內(nèi)容的深度探討，對啟明教育的必要性、可能性、可行性進(jìn)行了研判分析，提出了鮮明而個(gè)性化的教師觀、課堂觀

《教育的反貧困功能研究》從兩個(gè)方面闡釋教育的反貧困功能。一方面，教育反貧困功能是教育作為一種社會系統(tǒng)的表現(xiàn)和結(jié)果，它是教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)互動過程中表現(xiàn)出來的屬性，是教育基本功能在貧困問題中的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，體現(xiàn)了教育對貧困的反對、反抗和改變。教育反貧困功能以對個(gè)體的生產(chǎn)指導(dǎo)為根基，在社會功能中主要?dú)w屬于經(jīng)濟(jì)功能，它是正向的和