《中國日語專業(yè)大學(xué)生的跨文化接觸問題研究（日文版）》以在中國發(fā)生的日語專業(yè)大學(xué)生的對(duì)日跨文化接觸為研究對(duì)象，對(duì)在中國發(fā)生的日語專業(yè)大學(xué)生的對(duì)日跨文化接觸的現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)象性把握，并基于跨文化接觸是一個(gè)動(dòng)態(tài)性過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同情境下的跨文化接觸過程進(jìn)行了記述，通過該記述結(jié)果提出了中國的日語專業(yè)大學(xué)生為獲得持續(xù)的跨文化接觸而

本書旨在把自我成長和大學(xué)階段的主要問題結(jié)合起來，從心理成長的角度來嘗試解讀一個(gè)人在面對(duì)大學(xué)階段遇到的各種挑戰(zhàn)如何勝任，幫助學(xué)生形成為自己負(fù)責(zé)、與他人互賴的信念和價(jià)值觀，從而提高其應(yīng)對(duì)壓力的能力，更好地完成大學(xué)階段的成長任務(wù)。

黨的十九大報(bào)告中指出，“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位�！�…要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，心理健康教育是其極為重要的工作職責(zé)之一，“協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)，組織開展心理健康知識(shí)普及

本書從家庭作業(yè)如何才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為教師提供了實(shí)踐指導(dǎo)。該書前六章介紹了家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念，回應(yīng)了教師如何設(shè)計(jì)家庭作業(yè)才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和支持作用，才能讓學(xué)生愿意去完成，不同類型的家庭作業(yè)如何設(shè)計(jì)等問題；第七章介紹了300種家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。第八章對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了回顧與前瞻。在學(xué)校日益強(qiáng)

慧眼洞見美好，吳冠中說：“現(xiàn)在的文盲不多了，但美盲很多。”木心說：“沒有審美力是絕癥，知識(shí)也解救不了�！爆F(xiàn)在很多人窮，窮的不是物質(zhì)，也不是文化，而是審美。沒有恰當(dāng)?shù)膶徝�，生活暴露出�?wù)實(shí)粗俗的一面，越來越追求實(shí)用化的背后，生活越來越無趣、越來越枯萎。審美力是對(duì)生活世界的深入感覺，俗話說：世界上不乏美的事物，只缺乏那雙洞察

教育和道德的關(guān)系以及道德教育自古就是教育思想家關(guān)注的主題。本書以教育和道德的關(guān)系為切入點(diǎn)，抓住教育學(xué)中的“可塑性”“消極經(jīng)驗(yàn)”等關(guān)鍵概念，重新梳理了西方從古希臘到當(dāng)代的道德教育思想脈絡(luò)，重構(gòu)了德育理論的問題史，為德育學(xué)、教育基本理論研究和德育實(shí)證研究提供了新的思想資源。

《大學(xué)生心理健康實(shí)用教程/普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材》是依據(jù)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，以解決大學(xué)生目前存在的主要心理問題為目標(biāo)，圍繞心理學(xué)的原理和方法，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過深入淺出的通俗闡釋，引導(dǎo)大學(xué)生用科學(xué)的心理理論對(duì)出現(xiàn)的各類心理問題加以理解、解釋和自我指導(dǎo)。幫助大學(xué)生樹立心理健康

《信息化時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新：環(huán)境、資源與模式》主要從多媒體教室應(yīng)用現(xiàn)狀、具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、博物館教育中的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與設(shè)計(jì)、數(shù)字化場館中的非正式學(xué)習(xí)影響因素、混合式學(xué)習(xí)空間和翻轉(zhuǎn)課堂本地化教學(xué)模式建構(gòu)、問題式和交互式微學(xué)習(xí)單元包設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者滿意度等方面進(jìn)行研究，適合于一線教

以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課堂就是在這個(gè)大背景下提出和建立的。以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課堂作為一種全新的課堂，帶來了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的變化，也帶來了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，更提出了新的教學(xué)要求。這些變化對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式提出了新要求。必須根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課堂對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障提出的新要求，構(gòu)

厭學(xué)是當(dāng)今兒童和青少年在成長過程中，遇到的最突出的問題之一，也是家長和老師最頭痛的問題之一，厭學(xué)本身不是病，而是孩子在自我價(jià)值、校園生活、親子關(guān)系、社會(huì)期待等方面產(chǎn)生的心理層面的問題所導(dǎo)致的結(jié)果。本書從上千個(gè)厭學(xué)案例中，挑選出具有代表性的80個(gè)案例，用通俗易懂的語言，分析孩子厭學(xué)的根本原因，找到厭學(xué)背后的心理問題，并總