本書由首都經(jīng)濟貿(mào)易大學經(jīng)濟學院組織一線教師編寫。全書以教案的形式將應用經(jīng)濟學科包含的課程進行了描述，對某節(jié)課的教學中可能穿插的思政內(nèi)容做了總結，具有較好的啟發(fā)性。全書從課程思政入手，把專業(yè)思政、課程思政進行一體化設計，思考了如何在專業(yè)課中加入思政內(nèi)容，如何實現(xiàn)全方位育人，培養(yǎng)學生思想政治理論素養(yǎng)的問題。探討了在教學中如

本書的邏輯體系是按照“喚醒”—“探索”—“尋夢”—“行動”的思路進行設計的。本書共設三篇八章，包括以下內(nèi)容：喚醒篇：包括從高中到大學—生涯的重大轉(zhuǎn)變、初識五業(yè)與三涯—生涯覺知，期待能喚起大學新生們對生涯新階段及未來生涯發(fā)展的自覺意識。探索篇：包括規(guī)劃從認識自我開始—自我探索概述、多方位探索自我—興趣與能力探索、多方位探

本書研究范圍涵蓋大學本科、研究生思政課、思政本科、研究生專業(yè)課教學理論與實踐，研究對象包括教學理念、教學方法、教學技巧、教學評價、教學設計、疑難問題、實踐教學等。本書所收論文皆為我院一線思政課教師平時教學經(jīng)驗和教學反思的總結，是我校大學生學習思政課理論提升和認識提高的結晶，是理論與實踐結合的產(chǎn)物。通過結集出版，使之成為

過程性評價是大學生學習評價的重要方面和方式,更是一種當前備受關注的學習評價范式。我國高校也已普遍實施了過程性學習評價,過程考核、平時成績是學生課程成績的固定部分。為扎實推進過程性學習評價的開展,需要深入研究過程性學習評價的基本理論和現(xiàn)實狀況,這正是本書的基本目標。全書研究了過程性學習評價的基本理論,涉及內(nèi)涵、理論基礎、

本書系統(tǒng)分析了我國地方高校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，借鑒發(fā)達國家產(chǎn)教融合經(jīng)驗，以地方高校產(chǎn)教融合為研究對象，提出了地方高校以產(chǎn)教融合促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的路徑，以及基于協(xié)同創(chuàng)新理論，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才的路徑。書中還介紹了沈陽建筑大學基于產(chǎn)教融合開展教育教學改革，服務遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展和建設行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的做法。

本書圍繞立德樹人的根本任務，立足高等教育教學實際，聚焦教學改革、課程思政與產(chǎn)教融合等相關領域，涵蓋方案推介、模式探析、實踐探索等多個層面，重點提煉闡釋財經(jīng)高等教育教學改革、轉(zhuǎn)型的理論邏輯和實踐經(jīng)驗，著重解決應用型人才培養(yǎng)的實際問題，切實解決教育教學理論與實踐相結合的“最后一公里”問題。

本書由四個部分構成：第一章概述，廉政風險內(nèi)控的概念、范圍、目標、原則，實施廉政風險防控的路線圖和評估的方法。第二章中高風險職權清單，做到風險清晰。列示了若干民辦高校權力事項的風險評估和風險描述。第三章學校層面廉政風險內(nèi)部控制，包括學校法人治理結構、二級單位及學校部處設置、工作機制要求、關鍵崗位和關鍵人員的控制三個方方面

本書立足政治學、馬克思主義理論學科的研究視角，通過對新媒體時代大學生意識形態(tài)安全教育相關問題的闡釋，系統(tǒng)分析了當前我國正處于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，在新媒體廣泛運用的時代背景下，大學生們關于意識形態(tài)安全教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)；發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題及其原因；并在此基礎上提出了對于當代我國大學生的意識形態(tài)安全教育的根本原則與對策

本書將全國普通高校學科競賽排行榜競賽項目分為綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、算法類比賽、軟件設計類、網(wǎng)絡技術類、網(wǎng)絡安全類、電子設計類、學科交叉類、大數(shù)據(jù)與人工智能類、軟件測試類九個大類,從賽事簡介、參賽對象、賽事流程、作品評審、獲獎案例等幾個方面詳細介紹了大學生科技競賽項目,可為計算機類專業(yè)學生參加科技競賽項目提供參考。

本書針對當前新的就業(yè)形勢、政策及當代大學畢業(yè)生所面對的就業(yè)問題，緊密結合大學生的特點進行編寫。本書既立足于大學生就業(yè)的現(xiàn)實，又幫助大學生從整體上構建就業(yè)的全程化知識和能力體系，特別突出了學生“學以致用”的指導思想。全書從就業(yè)形勢分析、求職技巧、職業(yè)適應、權益保護、自主創(chuàng)業(yè)等多方面，進行深入淺出、由點帶面、循序漸進的闡述