《未來課程想象力》結(jié)合作者20多年的從教經(jīng)驗，以及在我國香港地區(qū)、芬蘭的教育觀察經(jīng)驗，希冀回答國內(nèi)課程建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題：1.全球一起核心素養(yǎng)的時代，課程變革何為？2.課程目標的確定及其哲學基礎(chǔ)。3.校本課程的內(nèi)涵和開發(fā)路徑。4.在歷史和現(xiàn)實中確定教師的責任和身份。5.學校課程設(shè)計與實施案例的實用性探究范式。作者堅實的

國際上對核心素養(yǎng)長達20多年的研究表明，只有找到對學生終身發(fā)展有益的ＤＮＡ，才能在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。在我國，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。 核心素養(yǎng)與國家教育方針、素質(zhì)教育、課程改革、三維目標的關(guān)系；核心

核心素養(yǎng)乃我國當前的教育熱詞，更是未來若干年教育的風向標。那么，如何理解與落實核心素養(yǎng)？這是一個迫切需要回答的重大問題。本書首先闡釋了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進而引介逆向課程設(shè)計的概念和方法，探討通過逆向課程設(shè)計落實核心素養(yǎng)的理論與實踐。 《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計》涉及核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、課程標準、逆向課程設(shè)計、課

本書主要以教師網(wǎng)絡學習共同體和數(shù)字化教學資源供給側(cè)變革為契合點，全面闡述和剖析在信息技術(shù)支持下教師的教學探索和學生的學習過程。 全書由七個章節(jié)構(gòu)建，前四個章節(jié)以信息技術(shù)支持教師的教學探索為主要內(nèi)容，主要討論了信息技術(shù)應用的加減法、知識碎片化治理的問題，剖析了教師網(wǎng)絡學習共同體相關(guān)的行動研究案例，以及分享了媒體素養(yǎng)課程和

本書主要側(cè)重于大學生勞動情懷教育和勞動價值觀教育方面展開論述，共九章。*章回顧了我國傳統(tǒng)文化視域下的勞動教育；第二章針對黃炎培、陶行知、晏陽初和梁漱溟在民國時期的勞動教育作了回顧；第三章回顧了1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的演變；第四章是美國、日本、德國、新加坡等發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗以及對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《積極心理健康：幸�？鞓返目茖W》是浙江師范大學心理學系教授任俊，從積極心理健康視角闡述積極心理學的*力作；也是奠定由林崇德教授擔任顧問、俞國良教授擔任主編的中小學心理健康教育書系的理論基調(diào)之作。本書用生動的實例、科學的實驗、和對現(xiàn)象縝密的分析，深入淺出地探究幸�？鞓飞�活方式的構(gòu)成因素和科學體系，幫助人們建立一種積極主動

本書系統(tǒng)研究中外學情分析的基本理論與實踐，主要內(nèi)容：導論部分主要介紹本書寫作的緣起、目的、價值及主要內(nèi)容。*章學情分析概說，主要闡述學情分析的概念、學情分析的基本范疇和學情分析的基本功能。第二章中國的學情分析研究，對中國傳統(tǒng)教學的學情觀進行梳理分析。第三章國外的學情分析研究。第四章學情分析的理論基礎(chǔ)，闡述學情分析背后蘊

課程與教學論是在充分考慮課程論與教學論各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一個科學、合理的教育分支學科。本書主要分析了課程與教學的目標構(gòu)建、內(nèi)容構(gòu)建、開發(fā)設(shè)計構(gòu)建、組織構(gòu)建、實施模式構(gòu)建、評價體系構(gòu)建以及管理體系構(gòu)建等。全書注重理論與實踐相結(jié)合，融學術(shù)性、實用性、前沿性和針對性于一體，是一本有益于完善當代課程與教學理論體系的著作。

幼兒園保教知識與能力（2019）/國家教師資格考試專用教材

幼兒園保教知識與能力真題解析(2019國家教師資格考試專用教材)