學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)是學(xué)前教育課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的重要載體，對(duì)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入研究具有鮮明的價(jià)值與意義，在兒童發(fā)展中起到了重要的影響作用。學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，但是目前關(guān)于學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的研究相對(duì)較少。本書(shū)基于學(xué)前教育理論，深入探討了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，對(duì)比分析了國(guó)外學(xué)前教育課程，并且探

“一對(duì)一傾聽(tīng)”看似簡(jiǎn)單，但做好并不容易。它需要教師走出實(shí)踐誤區(qū)，傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的生長(zhǎng)點(diǎn)，并在教育中給予回應(yīng)與支持。本書(shū)厘清了一對(duì)一傾聽(tīng)與兒童深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、主要特征、意義價(jià)值、要素維度等理論背景，總結(jié)和歸納了幼兒園一日活動(dòng)中一對(duì)一傾聽(tīng)助推兒童深度學(xué)習(xí)的規(guī)律，提煉并應(yīng)用了幼兒園一日活動(dòng)中支持兒童深度

本書(shū)是高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通新形態(tài)一體化教材。本書(shū)較為全面、系統(tǒng)地介紹學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)，并列舉大量幼兒園一線教師的實(shí)踐案例，呈現(xiàn)學(xué)前教育常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)象，便于學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)的基本理論和基本規(guī)律，能客觀、理性地分析學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)前教育教

25春初中拔尖特訓(xùn) 數(shù)學(xué)8年級(jí)下·人教

本書(shū)是“高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化立體教材”系列叢書(shū)中的一本。本書(shū)主要包括學(xué)前兒童健康活動(dòng)的概念及其有關(guān)理論，國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童健康教育的研究，學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，學(xué)前兒童健康活動(dòng)的設(shè)計(jì)與與指導(dǎo)，學(xué)前兒童健康教育的途徑、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家庭與社會(huì)中學(xué)前兒童的健康教育等。本書(shū)可作為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教

本書(shū)從幼兒園藝術(shù)教育傳承、創(chuàng)新的角度談對(duì)美育的認(rèn)識(shí)、突破中的思考，以教師的實(shí)踐活動(dòng)案例說(shuō)明教師在實(shí)踐美育活動(dòng)過(guò)程中的做法，以教師之間對(duì)問(wèn)題的討論梳理相應(yīng)的策略。體現(xiàn)在活動(dòng)中以兒童為主體，不斷轉(zhuǎn)換兒童視角，嘗試從幼兒最親近、最熟悉的身邊生活中尋找美育的游戲內(nèi)容，支持幼兒在美育活動(dòng)中有自己的興趣、實(shí)現(xiàn)自己的想法，能夠進(jìn)行自

在建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”的背景下，幼兒園如何做到在健康領(lǐng)域給予幼兒高質(zhì)量的支持？本書(shū)闡述了幼兒需要什么樣的健康教育，教師如何提供適宜的健康教育，同時(shí)，書(shū)中含有大量的幼兒健康教育實(shí)踐案例、幼兒健康發(fā)展教師觀察評(píng)估指導(dǎo)等，能為廣大的一線教師提供實(shí)踐方面的有效參考。

全書(shū)共分為五章，在介紹與分析意大利瑞吉?dú)W教育的基礎(chǔ)上，以其代表人物馬拉古齊的幼兒教育思想“九十九種想象”為核心，系統(tǒng)地闡述了杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)幼兒園的想象力課程，包括課程設(shè)計(jì)的理念以及游戲體驗(yàn)、文學(xué)表演、藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)客制作等方面的教學(xué)創(chuàng)新。作者還從育人的高度對(duì)想象力課程及其教學(xué)進(jìn)行了整體性的審視，把理論與實(shí)踐有機(jī)

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面提高教育質(zhì)量是國(guó)家實(shí)現(xiàn)“社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的戰(zhàn)略性選擇。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)層次、各個(gè)類(lèi)型的教育都在謀求高質(zhì)量發(fā)展，致力于全面增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的能力，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)貢獻(xiàn)自己最大的力量。幼兒師專(zhuān)以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒教師，服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)為己任，又處于高等教育、職業(yè)教育、教師教育

本書(shū)綜合運(yùn)用了學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等領(lǐng)域的理論，以教育心理學(xué)關(guān)于“能力”的定義為分析框架，結(jié)合以上學(xué)科的研究成果，構(gòu)建了幼兒教師語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)構(gòu)體系，并深入分析結(jié)構(gòu)體系中各要素及其之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用幼兒園一日活動(dòng)的四大情境，自行設(shè)計(jì)和編制幼兒教師語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)廣州市2400多名幼兒