國(guó)家的崛起，是文化的自信。在文明古國(guó)中，只有中國(guó)的文化，是沒(méi)有任何間斷的，從《擊壤歌》《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》開(kāi)始的中國(guó)文學(xué)一直是中國(guó)人精神的滋養(yǎng)，代表著中國(guó)文化美學(xué)自信。這種文化美，培養(yǎng)中國(guó)人的氣質(zhì)。 目前經(jīng)濟(jì)狀況下浮躁功利學(xué)習(xí)，閱讀碎片化、文章段子化、語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化，缺乏國(guó)文素養(yǎng)的中國(guó)人，讓整個(gè)現(xiàn)代中文運(yùn)用話語(yǔ)體系淺薄化，編輯

《魔方作文》以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)典型情境，用充滿生活情趣和文化馨香的“素材儲(chǔ)存庫(kù)”引起兒童豐富的聯(lián)想和想象，在尋覓和回首中展開(kāi)思緒，于猜尋與釋疑里引發(fā)思考；“他山之石，可以攻玉”，“優(yōu)秀范文”短小精悍、親切怡人，給予兒童似曾相識(shí)、厚積而薄發(fā)的感受和沖動(dòng)；“技巧點(diǎn)撥”則四兩撥千斤，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)石成金，在實(shí)踐中習(xí)得言

《魔方作文》以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)典型情境，用充滿生活情趣和文化馨香的“素材儲(chǔ)存庫(kù)”引起兒童豐富的聯(lián)想和想象，在尋覓和回首中展開(kāi)思緒，于猜尋與釋疑里引發(fā)思考；“他山之石，可以攻玉”，“優(yōu)秀范文”短小精悍、親切怡人，給予兒童似曾相識(shí)、厚積而薄發(fā)的感受和沖動(dòng)；“技巧點(diǎn)撥”則四兩撥千斤，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)石成金，在實(shí)踐中習(xí)得言

“魔方作文”通過(guò)引導(dǎo)孩子對(duì)事物的觀察，對(duì)事情的體會(huì)，再寫(xiě)作。每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，配有適合2年級(jí)學(xué)生能做的作業(yè)。本書(shū)貼近小學(xué)2年級(jí)學(xué)生的心理，寓教于樂(lè)、思維訓(xùn)練、技法點(diǎn)撥，連詞成句，看圖寫(xiě)話，從20字輕松寫(xiě)到200字。

《酈波語(yǔ)文啟蒙課一年級(jí)下》針對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文內(nèi)容逐一進(jìn)行解讀。全書(shū)共有40講。全書(shū)體例相對(duì)統(tǒng)一，每一講都在正標(biāo)題下添加一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行提煉而獲得的副標(biāo)題與前者形成呼應(yīng)來(lái)表明主旨，加以引領(lǐng)。每講基本上都是以課文為線索和依據(jù)，先從某個(gè)方面，比如字形、字義或全文意義等為切入點(diǎn)講解課文，再以“啟蒙小故事”引出與課

《魔方作文》以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)典型情境，用充滿生活情趣和文化馨香的“素材儲(chǔ)存庫(kù)”引起兒童豐富的聯(lián)想和想象，在尋覓和回首中展開(kāi)思緒，于猜尋與釋疑里引發(fā)思考；“他山之石，可以攻玉”，“優(yōu)秀范文”短小精悍、親切怡人，給予兒童似曾相識(shí)、厚積而薄發(fā)的感受和沖動(dòng)；“技巧點(diǎn)撥”則四兩撥千斤，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)石成金，在實(shí)踐中習(xí)得言

《魔方作文》以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)典型情境，用充滿生活情趣和文化馨香的“素材儲(chǔ)存庫(kù)”引起兒童豐富的聯(lián)想和想象，在尋覓和回首中展開(kāi)思緒，于猜尋與釋疑里引發(fā)思考；“他山之石，可以攻玉”，“優(yōu)秀范文”短小精悍、親切怡人，給予兒童似曾相識(shí)、厚積而薄發(fā)的感受和沖動(dòng)；“技巧點(diǎn)撥”則四兩撥千斤，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)石成金，在實(shí)踐中習(xí)得言

“魔方作文”通過(guò)引導(dǎo)孩子對(duì)事物的觀察，對(duì)事情的體會(huì)，再寫(xiě)作。每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，配有適合一年級(jí)學(xué)生能做的作業(yè)。本書(shū)貼近小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理，第一單元介紹自己，熟悉同學(xué)入手，非常適合剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)。后面的單元中，對(duì)數(shù)字、動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句子、比喻的學(xué)習(xí)，都是寓教于樂(lè)。為了鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了連線、填空等適合低齡兒童掌握語(yǔ)文基

本書(shū)前兩版已經(jīng)相對(duì)成熟，作者的編寫(xiě)體例，對(duì)例題的精選和知識(shí)點(diǎn)的解讀，習(xí)題的安排，都有獨(dú)到之處，可以說(shuō)領(lǐng)先時(shí)代，對(duì)競(jìng)賽培訓(xùn)市場(chǎng)有著引領(lǐng)作用。更顯作者功底和謀篇布局的獨(dú)到之處的是作者有機(jī)穿插了數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的內(nèi)容，使本書(shū)更具文化性：學(xué)生對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有了整體的把握。該書(shū)已有良好的市場(chǎng)反映。在本書(shū)第3版中，主要增設(shè)了序言，

《讓課堂說(shuō)話3朱煜古詩(shī)文教學(xué)策略與實(shí)踐》精選了作者從教以來(lái)關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的經(jīng)典案例。這些案例涉及的古詩(shī)文分布于不同版本的教材以及小學(xué)不同學(xué)段。每個(gè)案例都精選了作者的教學(xué)設(shè)想以及教學(xué)反思，并由此引發(fā)關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)策略與實(shí)踐的思考。本書(shū)既是廣大語(yǔ)文教師提高教學(xué)水平的參考，也是一線語(yǔ)文教師提高文化修養(yǎng)的讀本。