《蒲公英課程:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本創(chuàng)意與深度實(shí)施》闡釋了如何構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，以蒲公英課程為例，全面論述了該課程的內(nèi)涵、理念與目標(biāo)，以及建構(gòu)有校本特色的課程模式的途徑。在此課程體系框架下，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了12歲以前應(yīng)該要做的37件事的項(xiàng)目化的37門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，同時(shí)探索綜合活動(dòng)課程的實(shí)施途徑與評(píng)價(jià)方式，形成較

本書(shū)從課程的角度介紹自然化習(xí)作課程的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建原則、課程內(nèi)容和實(shí)施要義，生動(dòng)鮮活地將其如何落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)清晰地闡釋出來(lái)。全書(shū)由上篇、中篇、下篇構(gòu)成，分別梳理了作文教學(xué)課程的改革成果，提出了自然化習(xí)作三要素自我、個(gè)性、多元，并詳細(xì)介紹了在閱讀兒童核心素養(yǎng)視野下自然化習(xí)作課程的構(gòu)建與實(shí)踐。作者在書(shū)中明確定位自然化

本書(shū)主要記錄了作者參與新課程改革實(shí)踐的真實(shí)感受，提煉了教育、教學(xué)、教研的成功經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)自己的持續(xù)發(fā)展提供思考的依據(jù)，也為教育工作者提供指導(dǎo)和借鑒。全書(shū)內(nèi)容由教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及案例分析、教育隨筆和考察報(bào)告等構(gòu)成，展示了作者多年來(lái)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文，記錄的是他探索美術(shù)教學(xué)方法的一些點(diǎn)滴體會(huì)，特別是在現(xiàn)代教育理念和信息

本書(shū)主要講述了作者把知識(shí)管理理論應(yīng)用到區(qū)域集體備課中，從知識(shí)管理的視角剖析區(qū)域集體備課現(xiàn)存的問(wèn)題，探索區(qū)域集體備課中教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的規(guī)律與方式，總結(jié)實(shí)施策略與模式。全書(shū)內(nèi)容由七個(gè)章節(jié)構(gòu)建，主要介紹了知識(shí)管理、教師知識(shí)管理和區(qū)域集體備課的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了基于區(qū)域集體備課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)知識(shí)的外顯化策略、教學(xué)知識(shí)共享的對(duì)策

《讀懂學(xué)生的課程.Ⅰ》將各學(xué)科中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉融合，以主題活動(dòng)的形式在每天下午的時(shí)間分版塊進(jìn)行實(shí)施。一年級(jí)智慧課程以春夏秋冬四季為主線串聯(lián)起各個(gè)主題活動(dòng)，符合自然規(guī)律和學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生這一理念。本課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)、學(xué)生全員參與的學(xué)科知識(shí)融合的課程。一年級(jí)

本書(shū)主要對(duì)生態(tài)語(yǔ)文的內(nèi)涵、生態(tài)語(yǔ)文視野下的識(shí)字教學(xué)、生態(tài)語(yǔ)文視野下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。生態(tài)語(yǔ)文，以優(yōu)質(zhì)高效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，追求自然的、綠色的、和諧的過(guò)程。生態(tài)識(shí)字，就是要借鑒各種識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，遵循漢字自身的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的*化。生態(tài)閱讀，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以優(yōu)質(zhì)高效和諧發(fā)展

本書(shū)收集了古北路小學(xué)近年來(lái)在課程改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校管理與文化創(chuàng)建中的經(jīng)驗(yàn)做法的文字資料，主要內(nèi)容有如下幾類:首先是關(guān)于學(xué)校管理方面的；其次是關(guān)于德育及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論的；*后是關(guān)于教育科研方面的。既有校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、老師們的經(jīng)歷故事以及教育教學(xué)實(shí)踐的呈現(xiàn)，也有相關(guān)理論的詮釋與思考、經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新做法的分享、案例的解析以及

美國(guó)是STEM教育理念的提出國(guó)，而編程是STEM教育中非常重要的部分，編程教育目前在美國(guó)公共教育中有了長(zhǎng)足的發(fā)展，同樣在中國(guó)也變得備受矚目�！缎�學(xué)階段的編程教育》是國(guó)內(nèi)首部從一線教育工作者的角度探討編程教育的書(shū)，將為眾多老師和家長(zhǎng)提供豐富的參考信息，幫助其理解為什么要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行編程教育，如何把編程教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有

小學(xué)階段是生命根部的教育，生動(dòng)活潑的繪本故事蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，深受小學(xué)生喜歡。本書(shū)從人與自己人與他人人與環(huán)境人與生命四個(gè)主題精心選擇36個(gè)繪本故事，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)為主的班級(jí)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受繪本故事，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，在童年時(shí)代播下一顆認(rèn)識(shí)自己、友善待人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的種子。?

王老師是一位愛(ài)閱讀、愛(ài)旅行的語(yǔ)文老師。他根據(jù)中小學(xué)課文（本）、古詩(shī)詞和詩(shī)人的仙蹤尋找旅行目的地，設(shè)計(jì)出行方案，邊旅行邊指導(dǎo)孩子寫(xiě)游記。他還將行讀做成課題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。王浩楠小朋友自小跟隨父母誦讀經(jīng)典，跋山涉水行讀天下。他每到一處都會(huì)留下一段文字，妙筆生花，綻放生活應(yīng)有的色彩。