本書分為六章，內(nèi)容包括：緒論、1+X證書制度下高職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的理論探討、1+X證書制度下高職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索、1+X證書制度下高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障與提升、1+X證書案例分析等。

本書共5章，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)力初探；高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀分析；高職學(xué)生學(xué)習(xí)力差異分析；高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響因素；高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐進(jìn)路等。

本書共五章，內(nèi)容包括：職業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)展對(duì)策、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系與體制改革、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系運(yùn)行機(jī)制、職業(yè)教育人才培養(yǎng)及模式創(chuàng)新、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的路徑。

本書共四章，內(nèi)容包括：產(chǎn)教融合概論、產(chǎn)教融合的組織機(jī)構(gòu)、產(chǎn)教融合的路徑、產(chǎn)教融合校企合作實(shí)踐、產(chǎn)教融合的評(píng)估。

本書以高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題為基點(diǎn)，研究了影響我國高職院校學(xué)生管理的內(nèi)外部原因，并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，以期能改進(jìn)學(xué)生教育管理工作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

本書共7章，內(nèi)容包括：“同伴互助”從理論到實(shí)踐探索綜述、相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)、高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題分析、“同伴互助”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路及舉措、“同伴互助”教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的四大機(jī)制、“同伴互助”學(xué)習(xí)共同體的形成、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“同伴互助”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索及成效。

本書在闡述高職院校德育相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校德育體系的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，并對(duì)中西方高職院校德育教學(xué)進(jìn)行了比較與借鑒，指出了當(dāng)前高職院校德育德育工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，本書還深入分析了現(xiàn)階段高職院校德育體系存在問題及成因，并提出了相應(yīng)的改革創(chuàng)新策略，旨在為提高我國高職院校德育課程實(shí)踐教學(xué)水平提供理論上的指導(dǎo)。

本書稿以產(chǎn)教融合下高職院校教學(xué)質(zhì)量管理為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)德美、英、日等國外及國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量管理的比較研究，厘清了產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的變化，明確了高職院校產(chǎn)教融合下教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵，解析了產(chǎn)教融合下教學(xué)督導(dǎo)工作策略，構(gòu)建了產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)、課程、教師等多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提

本書從高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵與要素、地位與任務(wù)、原則與規(guī)律、特點(diǎn)與內(nèi)容四個(gè)角度對(duì)新時(shí)代高職院校教學(xué)管理進(jìn)行了概述，此部分著重闡述了高職院校教學(xué)管理原則與規(guī)律，并分析了教學(xué)管理的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，即傳統(tǒng)管理模式的限制、技術(shù)和社會(huì)變革對(duì)教學(xué)管理的影響、教師和學(xué)生需求的變化；就新時(shí)代高職院校教學(xué)管理新理念進(jìn)行了探討，并提出了新時(shí)代高

本書把“融合治理”作為民族地區(qū)職業(yè)教育治理的一種實(shí)踐方法論來思考，基于對(duì)向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)代觀照和對(duì)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略鮮明立場的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，以民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化為邏輯起點(diǎn)，探析職業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與跨界思維，回溯民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，著力構(gòu)建民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理“共生邏輯”的理論框架和現(xiàn)代化“行動(dòng)