有關(guān)學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)力或驅(qū)動(dòng)力問題已經(jīng)成為教育教學(xué)的中心問題。《解碼學(xué)習(xí)動(dòng)力》以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足為目標(biāo)，通過理論、方法、策略、案例等不同方式幫助一線教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生動(dòng)力因子的表現(xiàn)形式，為每個(gè)學(xué)生打造符合其學(xué)習(xí)模式的激勵(lì)方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣的完美契合。 《解碼學(xué)習(xí)動(dòng)力》可供一

學(xué)習(xí)判斷是個(gè)體對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)項(xiàng)目回憶成績(jī)的一種預(yù)見性判斷，本書基于識(shí)記材料數(shù)量和人格特質(zhì)的研究視角，把任務(wù)變量和個(gè)體變量相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)判斷及其絕對(duì)準(zhǔn)確性進(jìn)行了較為全面的研究。

根據(jù)教育技術(shù)的歷史演進(jìn)及其內(nèi)在邏輯，本書分四個(gè)階段對(duì)美國教育技術(shù)思想發(fā)展路徑進(jìn)行了論述。重在以時(shí)間為主線，以問題為節(jié)點(diǎn)，通過解讀各時(shí)期的教育技術(shù)文獻(xiàn)，回顧美國教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生近百年來的變遷，梳理出美國教育技術(shù)思想發(fā)展的基本線索。

本書的主要目的是探索如何實(shí)現(xiàn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展，全書包含MOOC的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用五章，每章都遵循由“基礎(chǔ)”到“深層”的研究思路。

本書選擇從關(guān)鍵詞的視角切入，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上擷取了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等當(dāng)前學(xué)習(xí)研究及實(shí)踐中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)術(shù)語，通過對(duì)這些術(shù)語的梳理來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體概貌，加快學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)，提升學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力。

本書選擇從關(guān)鍵詞的視角切入，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上擷取了教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)主體、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)生成、教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)研究等當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐中使用較多、較為常見的教學(xué)述語，通過對(duì)這些述語的梳理來呈現(xiàn)教學(xué)的總體概貌，以引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的變革。

本書采用從生動(dòng)形象的案例入手再上升到抽象的哲學(xué)分析的方法，共探討了七大領(lǐng)域的教育問題，分別是教育的本質(zhì)、教育與個(gè)體發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)論與教學(xué)、道德與德育、美與美育、宗教與宗教教育。

本書詳細(xì)介紹了“層序社會(huì)”與“師者”兩個(gè)中心概念；分別選取了“思想與權(quán)力”、“仕途與謀生”與“生活與感情”三個(gè)維度來對(duì)傳統(tǒng)教師群體的現(xiàn)實(shí)生活和精神追求進(jìn)行了梳理和介紹，力求在全面而詳實(shí)的論述其與傳統(tǒng)社會(huì)的真實(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，為人們理解師者的社會(huì)身份與生存狀況提供參考與借鑒；從社會(huì)變遷的角度就師者群體的消亡以及現(xiàn)代教師的興

教師的自我認(rèn)同是依據(jù)其專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業(yè)發(fā)展就是其專業(yè)自我覺醒、建構(gòu)、生成與調(diào)適的認(rèn)同過程。本書通過對(duì)認(rèn)同與自我認(rèn)同理論以及相關(guān)研究的比較分析，探討了教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同的內(nèi)涵與特性，著重分析了教師專業(yè)發(fā)展中價(jià)值、身份與角色的自我認(rèn)同問題，進(jìn)而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情

《師范生教師資格證考試調(diào)查報(bào)告：以海南省為例》以海南省參加教師資格證考試的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從考生學(xué)校、性別、專業(yè)、報(bào)考學(xué)段、科目、考試準(zhǔn)備情況、考試通過情況等方面進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)考試結(jié)果分析了學(xué)生產(chǎn)生校際差異、學(xué)歷差異、專業(yè)門類差異、性別差異等方面的原因，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校提出了解決問題的具體措施和方法。

彭小明教授作為我國新一代課程與教學(xué)研究的學(xué)者，從事課程教學(xué)和研究30余年，是全國課程與教學(xué)界有一定影響的人物。該書是彭小明教授的*力作。該書分課程論、教材論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教研論和教師論等部分，作者以新課程理念為引導(dǎo)，以教學(xué)理論為核心，突出知識(shí)性與理論性，旨在構(gòu)建課程與教學(xué)理論的完整體系。

本書旨在深入探討科南特教育思想和與實(shí)踐的精髓，考察其對(duì)美國當(dāng)代教育改革的全方位影響，提供教育理論研究與改革實(shí)踐互動(dòng)共融的范本。

全書主要有以下內(nèi)容：第一，關(guān)于德育的基本理論與實(shí)踐研究，這也是本書研究的重點(diǎn)所在，所涉及的章次為一至七章。該部分以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)主義初級(jí)階段為時(shí)代座標(biāo)，對(duì)德育的本質(zhì)和地位的透視、德育與社會(huì)發(fā)展和人的品德發(fā)展的關(guān)系的疏理、德育目標(biāo)的分層、德育過程的解析、德育內(nèi)容的改革以及德育方法的創(chuàng)新等進(jìn)行了全面的反思性研究

我們正處在一個(gè)多元化的社會(huì)環(huán)境中，無論何時(shí)何地，大學(xué)生都在不停地接收與發(fā)出紛繁復(fù)雜的信息，心理同時(shí)處于不斷變化之中，壓力也無時(shí)不在。那如何在這樣的狀態(tài)中立足，如何紓解壓力，保持自己的心理健康和諧是我們每一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生必須面對(duì)的首要人生命題。汪小容主編的《大學(xué)生心理健康和諧與發(fā)展》將為學(xué)生解答處理這些問題提供幫助。

時(shí)代的變遷、社會(huì)的轉(zhuǎn)型使教師面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師的素養(yǎng)與成長(zhǎng)問題始終是教育改革的重要主題。教育家型教師是教育發(fā)展所需，是社會(huì)發(fā)展所需�！督逃�家型教師的特質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)》基于時(shí)代背景，從歷史與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，借助豐富而翔實(shí)的資料，梳理和分析了教育家型教師的內(nèi)涵、特質(zhì)及成長(zhǎng)過程，探索教育家型教師的特質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師個(gè)體及群體

本書分為基礎(chǔ)知識(shí)篇和拓展訓(xùn)練篇：基礎(chǔ)知識(shí)篇主要介紹了大學(xué)生心理健康概述、自我意識(shí)、情緒管理、意志培養(yǎng)、人格塑造、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、戀愛心理、生命態(tài)度等內(nèi)容；拓展訓(xùn)練篇主要由適應(yīng)心生活、認(rèn)識(shí)你自己、情緒紅綠燈、壓力伴我行、人際萬花筒、愛情與生命組成。本書在編寫中遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯體系與高等學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，

本書分為五章：第一章探討了教育發(fā)展問題的由來。第二章梳理了城鎮(zhèn)化背景下教育發(fā)展的問題形態(tài)。第三章在訪談研究的基礎(chǔ)上對(duì)三位校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷與制約因素進(jìn)行了敘說。第四章梳理介紹了教育專業(yè)發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐，從而為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育發(fā)展合理化建議的提出奠基理論基礎(chǔ)。第五章闡述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)分解與路徑選擇。

本書通過簡(jiǎn)明易懂的心理學(xué)知識(shí)闡述，結(jié)合典型真實(shí)案例分析，配以豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使大學(xué)生在理論性和趣味性相結(jié)合的氛圍中，有效獲取有關(guān)心理健康、個(gè)性發(fā)展、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、戀愛活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等方面的知識(shí)和技能，為大學(xué)生活和學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的幫助。

教師個(gè)體知識(shí)是指作為從事專業(yè)工作的教師個(gè)體所擁有及其對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響作用的全部知識(shí)，包括公共顯性知識(shí)、公共隱性知識(shí)、個(gè)人顯性知識(shí)和個(gè)人隱性知識(shí)。本研究探討了在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等不同教學(xué)情景下教師個(gè)體知識(shí)的應(yīng)用情況，同時(shí)也探討了"自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累"、"參加優(yōu)質(zhì)觀摩課"、"教研活動(dòng)"等不同途

SSCI是美國科學(xué)信息研究所（ISI）創(chuàng)建的社會(huì)科學(xué)引文索引，收錄了全球社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最具影響力的學(xué)術(shù)刊物，是當(dāng)今社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域重要的期刊檢索與論文參考渠道。對(duì)于教育學(xué)科而言，近年來國內(nèi)的期刊文章也逐漸向科學(xué)、實(shí)證的趨勢(shì)發(fā)展，但很多論文在規(guī)范上和SSCI的論文還有一定的差距。本書精選了具有代表性的8篇文章，涵蓋了教育學(xué)類