本書以十個專題為線索,展示編程世界與現(xiàn)實生活中解決問題的思維相通之處。在每一個專題中,循序漸進地跟蹤解決問題的全過程,展示促進思維演變的實踐經(jīng)驗;結(jié)合真實的教學(xué)案例,探討編程學(xué)習(xí)與思維養(yǎng)成的關(guān)系,實證編程學(xué)習(xí)的真正意義和價值。

本書首先調(diào)查了我國內(nèi)外部審計的協(xié)同治理現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上將多階段博弈分析引入研究，論證了協(xié)同效應(yīng)的存在條件，然后將復(fù)雜系統(tǒng)論中的“B-Z”反應(yīng)模型引入研究，構(gòu)建了內(nèi)外部審計協(xié)同治理系統(tǒng)的三維仿真模型，對如何提高內(nèi)外部審計協(xié)同治理能力這一議題做了較為深入的研究。

本書內(nèi)容包括：不忘初心立大志，緊抓黨建促工作——中國人民大學(xué)雷超事跡、青春筑夢西藏，譜寫高原華章——北京科技大學(xué)張晟傳事跡、鴛鴦繡出憑君看，且把金針度與人——北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院張露事跡、讓青春在祖國最需要的地方閃光——中國礦業(yè)大學(xué)(北京)潘金菊事跡、巾幗鏗鏘，不負(fù)芳華——北京理工大學(xué)田照梅事跡、堅守初心，無愧時代——北京師范大學(xué)茹克耶姆·薩拉木事跡等。

本書以北京科學(xué)中心“具象數(shù)學(xué)”展項中的“邏輯思維訓(xùn)練”展區(qū)為基礎(chǔ)，聚焦對科學(xué)思想和科學(xué)方法的探究，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。書中主人公勤思和愛問在麥斯精靈的帶領(lǐng)下來到了具象數(shù)學(xué)王國的城堡探險闖關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史，了解數(shù)學(xué)家的故事，進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，圖書內(nèi)容富有趣味性，是一本適合青少年閱讀的數(shù)學(xué)科普讀物。

本書以主要學(xué)術(shù)發(fā)展地為分類方法，大概可總結(jié)為燕京、海派、嶺南、湖湘、龍江、四川中醫(yī)學(xué)派等幾個學(xué)術(shù)流派，下屬醫(yī)家可達數(shù)十，驗方可達數(shù)百；這給中醫(yī)皮膚科的學(xué)習(xí)帶來兩大困難，一難在厘本溯源，二難在背誦記憶。故本書旨在傳承中醫(yī)經(jīng)典和名老中醫(yī)經(jīng)驗，提高背誦學(xué)習(xí)效率，加強臨床工作者診療水平，并能向全社會宣傳中醫(yī)。

本書緊扣德育理論以及互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新發(fā)展，具體分析了在互聯(lián)網(wǎng)時代高速發(fā)展的信息技術(shù)影響下人們生活方式的變革給德育實踐帶來的機遇和挑戰(zhàn)，進而探討了實施“互聯(lián)網(wǎng)+德育”深度融合的必要性和可能性。另外，本書在重點梳理互聯(lián)網(wǎng)視域下德育實踐的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，總結(jié)出德育實踐隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷創(chuàng)新的經(jīng)驗和啟示，以及培育學(xué)生素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，從而研究出互聯(lián)網(wǎng)時代教育實踐創(chuàng)新發(fā)展的總體思路和實踐路徑，具有較強的理論意義和實踐價值。

本書內(nèi)容講述:莫伯治(1914年3月2日-2003年9月30日),廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)麻一村向北坊人。中學(xué)時就讀于廣州市南海中學(xué)和廣州市第一中學(xué),1936年畢業(yè)于廣州中山大學(xué)工程院土木建筑工程系,是當(dāng)代中國建筑界一位引人注目和受人尊重的建筑家,早年做過修筑公路等土木工程方面的事活,建國后專注于建筑設(shè)計。1958年,莫伯治設(shè)計的廣州北園酒家建成。那一年梁思成先生到廣州,有人問他最喜歡廣州的哪一座建筑,梁先生毫不遲疑地答說:“北園酒家�！蹦�伯治接著推出廣州泮溪酒家、白云山山莊旅舍、雙溪別墅和廣州賓館等

本書以對兒童青少年的看法入手,提倡摒棄刻板印象,提倡優(yōu)勢和尊重,在梳理和總結(jié)皮亞杰、埃里克森等與兒童發(fā)展相關(guān)的心理理論和流派的基礎(chǔ)上,著重介紹和闡述聯(lián)動性心理治療模式,即個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)等的聯(lián)合,全書共十一章,包括兒童和青少年心理治療的原則、核心技術(shù)、干預(yù)原則、治療模式等,對該治療模式的原則、核心技術(shù)、程序等進行詳細(xì)分析,并將特殊兒童心理治療、家長學(xué)校、團體心理輔導(dǎo)當(dāng)列討論。此書對普及及推廣聯(lián)動性心理治療有積極作用。

本書延續(xù)前作《別再問我什么是嘻哈①》《別再問我什么是嘻哈②》,以對談的形式,用跨文化研究的視野和方法,深入淺出地講解了2015年至今嘻哈文化的演變,此外,兩位作者還將“美國社會論”引入對嘻哈文化的探討,視野朝向未來。

本書以歷史資料和人物訪談為講述載體,全景展現(xiàn)北京航空航天大學(xué)研究生支教團的20年發(fā)展歷程。從2002年至今的時間軸線上,40余位采訪對象共同回憶曾經(jīng)的點滴與成長。他們之中,有各時間段不同服務(wù)地的支教團成員代表,有服務(wù)縣及服務(wù)學(xué)校等各方的親歷見證者,有從西部支教教室走進北航校園的學(xué)生代表,等等。通過眾多采訪對象的分享和講述,描繪了接力奉獻的集體群像,展現(xiàn)了當(dāng)代青年的擔(dān)當(dāng)力量,總結(jié)了支教工作特色育人提升的成效。