《案例教學論》：
　　一、教學自由權(quán)是大學教師的一項基本學術(shù)權(quán)利
　　教學自由權(quán)是學術(shù)自由權(quán)的一個重要組成部分。所謂教學自由權(quán)，主要是指大學教師在教育教學過程中享有的一系列自由權(quán)利，包括教學目標確定權(quán)、教學內(nèi)容選擇權(quán)、教學方法與手段的決定權(quán)、學生學習結(jié)果評價權(quán)、課堂教學管理權(quán)、教學經(jīng)驗交流權(quán)、教學成果發(fā)表權(quán)等。與中小學相比，大學是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的場所，大學教師是一種學術(shù)職業(yè)，需要擁有較高的學術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)智慧。美國高等教育學家約翰.S.布魯貝克指出：“高等教育與中等、初等教育的主要差別在于教材的不同：高等教育研究高深的學問……這些學問或者還處于已知與未知之間的交界處，或者雖然已知，但由于它們過于深奧神秘，常人難以把握。”因此，作為高深學問的研究者和傳授者，大學教師對于學術(shù)自由的吁求是格外強烈的；必要的教學自由權(quán)是大學教師不可或缺的一項基本學術(shù)權(quán)利。
　　第一，必要的教學自由權(quán)是大學教師探究教學真理的先決條件。教學不是一項任意而為就可以做好的工作，也不是光靠教學經(jīng)驗的自然積累就能勝任的工作，而是需要教師進行專門的教學研究，把握教育教學規(guī)律，這樣才能在三尺講臺上揮灑自如。也就是說，教學學術(shù)是現(xiàn)代學術(shù)的一個重要領(lǐng)域，是需要作為教育教學研究者的教師進行深入探究的。而要探究教學學術(shù)，追求教學真理，必然要求教育教學研究者享有一定的教學自由權(quán)利，因為教學自由是追求教學真理的先決條件。
　　第二，必要的教學自由權(quán)是大學教師達成教學目標的客觀要求。任何教學都不是無目的、無要求的，都有一定的教學指向和目標，不管這種目標是隱性的還是顯性的，是直接的還是間接的。教學目標既來源于教學現(xiàn)實又高于教學現(xiàn)實，是需要經(jīng)過一定的理性思考確立的，并通過一定的教學實踐才能達到。為了實現(xiàn)教學目標，大學教師需要細致地分析現(xiàn)有的教學條件、自身的教學準備和教學素養(yǎng)、學生已有的學習基礎(chǔ)、教學內(nèi)容的難易程度及其與其他內(nèi)容的銜接性等，在此基礎(chǔ)上確立相應(yīng)的教學手段，選擇適當?shù)慕虒W方法，健全相關(guān)的教學技巧等。這一系列的工作都是建立在一定的教學自由基礎(chǔ)之上的。如果大學教師缺乏必要的教學自由，那么，這些微觀層面的教學工作就不可能很好地完成，從而也會在相當大程度上影響教學目標的達成。
　　第三，必要的教學自由權(quán)是大學教師提升教學能力的理性選擇。教師教學能力是影響高等教育教學質(zhì)量的客觀因素，是制約學生學習發(fā)展程度的重要根源。雖然教師在學術(shù)職業(yè)的各個時期有著不同的發(fā)展訴求，但可以肯定的是，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，而教學能力提升是這一過程不可割裂的重要組成部分。但是，大學教師教學能力的提升不是一個自然而然的自動展現(xiàn)過程，而是一個需要在現(xiàn)實的、具體而生動的教學實踐中不斷磨煉和砥礪的過程。這個過程不應(yīng)當是教師按照固定的教學模式進行表演性操作的過程，而應(yīng)是一個展現(xiàn)教師自我教學風格的過程，是教師在既有的教學背景和條件下，既立足于教學現(xiàn)實又不斷超越教學現(xiàn)實的過程。因此，應(yīng)當給予教師更多的教學自由權(quán)，允許教師樹立新的教學理念，大膽嘗試新的教學方法，運用新的教學手段，讓教師在真實而又充滿智慧挑戰(zhàn)性的教學實踐中提升教學能力。
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