于永正閱讀教學(xué)特質(zhì)與價(jià)值
（代 序）
魏本亞
大凡聽(tīng)過(guò)于老師閱讀課的人都有一個(gè)體會(huì)，那就是于永正老師的閱讀教學(xué)樸實(shí)自然，總是能夠給人以啟迪。為什么于老師的閱讀教學(xué)如此充滿(mǎn)魅力呢？細(xì)細(xì)品讀他的課例，我們發(fā)現(xiàn)于老師的閱讀課始終遵循閱讀規(guī)律，較好地演繹了語(yǔ)文課程改革的精神。學(xué)習(xí)于老師的閱讀教學(xué)，不在于學(xué)習(xí)他的“形”，而在于學(xué)習(xí)他的“神”，把握了“神”，也就把握了實(shí)質(zhì)。那么于老師的閱讀教學(xué)有哪些范式？特質(zhì)是什么呢？其價(jià)值又體現(xiàn)在哪些方面呢？
一、于永正閱讀教學(xué)范式
于永正老師的閱讀教學(xué)之所以和別人不一樣，是因?yàn)樗朴谘芯繉W(xué)生、善于研究“課標(biāo)”、善于研究教材，創(chuàng)造性地研究并實(shí)施自己的教學(xué)。通觀他的閱讀教學(xué)課例，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀課有三種范式：基本式、讀演式、讀寫(xiě)式。
（一）基本式
閱讀教學(xué)要完成的基本任務(wù)，那就是讀懂課文。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平低，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂讀好，這就需要教師潛心研究。于老師的閱讀教學(xué)基本式包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。1. 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，從整體把握小學(xué)生喜歡閱讀，但是粗枝大葉，食之而不知其味。于老師的閱讀教學(xué)總是讓學(xué)生喜歡讀，且能夠品其味。于老師的閱讀課大都從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生在愉悅的情境下開(kāi)始閱讀。我們看一下他的《月光曲》開(kāi)頭的設(shè)計(jì)：
（上課鈴聲落，師生問(wèn)好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。）
師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彼簧V寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首——《月光曲》。（板書(shū)：月光曲 片刻，琴聲漸止。）《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過(guò)目不忘”才好呢�。ò鍟�(shū)：字字入目 過(guò)目不忘）
（生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注。）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：好。我要求大家先概括地講，就是說(shuō)，只把這個(gè)傳說(shuō)的大意講出來(lái)。概括地講比具體地講恐怕還難，請(qǐng)你們?cè)僮x書(shū)，思考一下該怎么講；想過(guò)了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。
于老師開(kāi)頭用鋼琴曲《月光曲》營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生沉浸在輕松的環(huán)境之中；于老師提出“《月光曲》是怎樣譜成的呢”這個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生概括內(nèi)容。這就是閱讀的第一步，整體感知。缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知是零散的。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知就是完整的。
2. 局部研讀，字斟句酌
朱熹曾經(jīng)指出：“所謂‘涵泳’是指讀書(shū)時(shí)要反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味�！彼f(shuō)：“讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳�！边@里的涵泳之法尤其適合局部研讀。于老師的這一環(huán)節(jié)尤其關(guān)注涵泳。在這一環(huán)節(jié)，于老師把握的點(diǎn)很多，但是這些點(diǎn)都是圍繞字詞的理解與品味。他在《月光曲》中就引導(dǎo)學(xué)生研究了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
妹妹的懂事：
師：（生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)”時(shí)）請(qǐng)停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞中你們看到了什么？（板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù)）
生：因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，有時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)，有時(shí)聽(tīng)不見(jiàn)。
師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。
生：從這個(gè)詞中，我們可以看出琴?gòu)椀貌皇炀�。因�(yàn)橄旅嬲f(shuō)了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。
師：這位同學(xué)的讀書(shū)方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語(yǔ)，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。（學(xué)生繼續(xù)往下讀。）
師：（生讀完兄妹二人的對(duì)話后）請(qǐng)注意，你從“我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”（板書(shū)：隨便說(shuō)說(shuō)）這句話看出來(lái)什么？——“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�
生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。
師：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎？
生：不是的，她很想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。4于永正經(jīng)典課例評(píng)析閱讀教學(xué)卷（高年級(jí)）
師：應(yīng)該說(shuō)，她很想去參加音樂(lè)會(huì)。很想去，但是又說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)”，什么意思？
生：她怕哥哥難過(guò)，安慰她哥哥。
師：體會(huì)得多好！讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀，通過(guò)字詞句去體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。妹妹的懂禮貌：
師：（ 當(dāng)生讀到“ 姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時(shí)）請(qǐng)停一下。同學(xué)們，讀書(shū)要仔細(xì)，字字入目。請(qǐng)注意這兩句話中的“座、坐”二字：前面的是“座位”的“座”，是表示名稱(chēng)的詞；后面的是“坐下”的“坐”，是表示動(dòng)作的詞。記住它們的區(qū)別，用的時(shí)候別混淆了。（生接著往下讀。）
師：（生讀到“格外清幽”時(shí)）大家注意“幽”字的寫(xiě)法，先中間，后兩旁（邊說(shuō)邊在黑板上示范）當(dāng)中一豎寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，下邊的“三框兒”，要寫(xiě)得上寬下窄，否則難看。請(qǐng)大家練一練。（生練完，師繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）
師：從“蘇醒”這個(gè)詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎？
生：聽(tīng)入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。
師：不錯(cuò)，“陶醉”在本課就是這個(gè)意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9 兩節(jié)寫(xiě)得最美、最動(dòng)人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣的美妙感受。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。
于老師抓住每一個(gè)字、每一個(gè)詞，與學(xué)生字斟句酌，讀懂文字、讀懂課文、讀出文字背后的東西。這就是真正的閱讀教學(xué)。
3. 抓住一點(diǎn)，重錘猛敲
一堂課要有重點(diǎn)、要有高潮，教師和學(xué)生都需要在這些地方用力。于老師的每節(jié)課都能夠圍繞一點(diǎn)，重點(diǎn)突破。在《月光曲》中，他圍繞縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)的問(wèn)題尋求突破。
師：對(duì)。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，那，這段文字就失去了99% 的美。不信請(qǐng)看——（小黑板出示：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。）
師：大家讀了覺(jué)得怎么樣？還美嗎？
生：不美了。
就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，就把該強(qiáng)調(diào)的都落實(shí)了�？此撇唤�(jīng)意，卻起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
4. 整體把握，熟讀記誦
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