PART2學習好不是聰明學生的專利，懂方法才能成績高
　　對于學習好的原因，有的同學還有不同意見：“學習好的人聰明�！鄙踔劣行┩瑢W會因為這個觀點對自己的學習喪失信心，其實這個觀點并不完全正確。
　　學習好不是聰明學生的專利
　　說到“學習好”的同學，很多人的第一反應是反應快、頭腦靈活、聰明……可“學習好”的人真的“聰明”嗎？答案又是不確定的！因為環(huán)視我們周圍的同學，頭腦聰明的人有很多是“學習不好”的典型代表，甚至是班級里的“搗亂分子”。這些人的確有比別人更強的思維能力，很容易迸發(fā)出“匪夷所思的想法”，但通常老師會給與他們的評價是——“沒好好學”。
　　“聰明”并且“不學習”——是因為他們沒有到校上課嗎？似乎又不是。這些學生大多會按照和其他同學一樣的模式學習，一起到校，一起上課……但是最終的學習效果卻不理想。那么也就是說，“聰明”與學習成績同樣沒有必然的聯系。
　　當然，也有些聰明的學生并不是不好好學，但就是成績不好。他們即使努力地去學也沒能取得理想的成績。這些情況說明一個問題：成績好的關鍵并不是聰明與否。
　　在教育界，針對這個問題的研究由來已久。美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納在1983年提出了“多元智能理論”，將人們的智能分為：語言、數理邏輯、空間、身體、運動、音樂、人際等。這里不否認由于人們先天的個體差異，會出現不同的特點，但這些并不會成為智能高低的決定性因素。
　　比如有人先天對聲音敏感，也就是音樂智能相對較高。那么將這些移植到具體的學習過程中，把需要學習的內容都以音樂的形式展現，一定能夠取得很好的學習效果嗎？答案顯然是否定的。
　　就像有些在音樂領域取得非凡成就的大師，曾經也被認為是不具備這方面天分的人。顯然將多元智能理論直接移植到具體的學習過程中，不能有效地提高學習效果。當然，不可否認的一點是，有些人在某些領域確實存在先天的優(yōu)勢，如果能夠有效發(fā)揮這些優(yōu)勢，他們就能夠比其他人更容易成功。換句話說，聰明是學習好的助力，而不是必須條件。懂技巧，能勤奮的人同樣能獲得好成績。
　　比如有些人在小時候沒有接受過音樂方面的教育，在中學階段或者走入社會后，對相關的知識進行學習，并且不斷地練習，同樣可以在這方面取得很大的成就。被稱為“世界乒壇皇后”的鄧亞萍就是一個例子。她曾因身高和臂長的原因，被認為不會在乒乓球領域有所成就，但她13歲就取得了全國冠軍。
　　好的學習方法才是獲得好成績的根本
　　學習勤奮對成績高低的影響，后面我們會單獨討論。這里要強調的是學習方法的正確選擇。
　　先舉一個小例子。你是怎么背誦英語單詞的？同學們的方法五花八門，但大多數人采取的還是死記硬背的模式。2014年考入清華大學的胡珊珊同學則不然，她與大家分享了兩個小要點：第一，背單詞千萬不能采用“拼字母”式的背法，而是盡量結合音標和讀音規(guī)則來背；第二，最好將單詞放到句子、篇章等具體的語言環(huán)境中去背。這兩個小要點，前一個強調的是背詞的拼法，后一個則是背詞的意義，同時要對詞性音標等做到心中有數。
　　同樣是背單詞，我們要記住的只是單詞的拼寫嗎？不是，更重要的是我們要知道背單詞的目的；記住拼寫的同時，要明白它的意義并將之與時態(tài)變化、詞性、音標等結合起來。如果不明白這一點，就很難找到合適的背誦技巧，更別提完全掌握這個單詞了。
　　胡珊珊同學的案例給了我們一個很明顯的提示：如果能夠關注學習方法的實質作用，并且能將學習方法應用到具體的學習中，就能夠取得相應的效果。
　　事實上，學習方法并不是一種多么高深的技巧，它只是一種通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。學習方法的具體內容，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。因條件不同、時代不同、環(huán)境不同，每個人選取的方法也不同。其中，有人專門總結了特殊定向的學習訓練方法，如：背誦、默寫、速記、筆記等，只要對學習者產生啟發(fā)效果和借鑒作用就可以。
　　所以，要想成績高，我們必須對學習方法和學習技巧提起重視。但在學習過程中，很多同學都遇到這樣的情況：對學習方法的改進這一點是認同的，也確實是這樣努力的，但在實際的探索過程中，發(fā)現自己的學習方法改進效果不明顯。他們嘗試過很多相關的學習方法，無論是通過閱讀書籍，還是在網上尋找，似乎都沒有什么實際效果。
　　比如很多同學在改進學習方法時，發(fā)現很多關于記憶方法的宣傳：“一目十行，過目不忘�！逼鸪踅佑|時，真的有如獲至寶的感覺，剛開始使用似乎還有些效果，但經過一段時間后，發(fā)現效果并不明顯。這就說明，每個人都存在個體差異，不同的人，學習方法也必然不一樣。這就是我們倡導的“為自己找到適合的學習方法”。
　　那么，到底適合自己的學習方法是什么呢？
　　PART3?找對你的學習方法——適合你的才是最好的
　　“狀元”的學習方法要有選擇地借鑒
　　談到模仿他人的學習方法，必然要提到“狀元學習方法”。那么這些狀元分享的學習方法真的有效嗎？
　　每年中、高考結束后，都會有關于“狀元”的報道，市面上還有很多關于狀元學習方法的書籍。如果我們關注一下這些狀元們分享的學習方法，很容易發(fā)現：每個人都有自己的說法，并且他們分享的所謂的學習方法秘籍都是常見的，并沒有什么所謂的稀世罕見的“秘籍”。那為什么這些狀元們能夠依靠這些方法金榜題名？這其中就有一個學習方法關注點和側重點的問題。
　　仔細研讀狀元們分享的學習方法會發(fā)現，他們強調的方法是有所差異的。比如有的人強調及時復習，而有的人強調上課認真聽講，還有的人強調解決試卷中出現的問題，等等。
　　例如，河北省高考理科狀元尹鵬認為，讀書，一定要讀透，不要只是走馬觀花、浮光掠影地翻一遍；也不要對知識死記硬背，生吞活剝，應該注意對知識的深入理解和領會。
　　清華大學建筑學院的袁南果總結，聽講時思維一定要搶在老師前面，不要等老師一點一點告訴你該怎么辦。要先自己考慮該怎么辦，再聽老師講怎么辦。
　　以浙江省高考文科第二名的成績考入北京大學的趙瑩則介紹說，她平時會準備一個專門的筆記本，一遇到陌生的或心存疑問的字詞就立刻弄清楚并記下來，只要平時做一個“有心人”，到考前復習時拿出來翻一翻便受益無窮。
　　……
　　如果看一位同學的總結可能還不明顯，但如果綜合看他們的經驗傳說，就可以發(fā)現兩個問題：
　　1.學習技巧方面有側重點。這些差異，如果從心理學的角度進行分析，那么就是，通常情況下，人們強調的東西，往往就是自己關注的東西。也就是說，這些狀元們強調或分享的方法，都是他們自己需要關注的方法，也就是通常所說的適合他們的學習方法。
　　2.我們不僅要看到哪個學習環(huán)節(jié)需要關注，而且要知道不提示的環(huán)節(jié)應該注意什么。實際上，仔細分析會發(fā)現，狀元們往往會著力告訴我們，他們做了什么，但沒說他們沒做什么！比如強調上課認真聽講的狀元，他們并沒有說，對于課后的練習或作業(yè)可以置之不理。
　　這兩點的啟示是，對于學習狀元的學習方法，并不能盲目效仿，而是應該對學習的整個流程有所研究和了解，知道這些學習方法的實質作用是什么，而這種作用是不是又能夠針對自己的學習特點發(fā)揮真正的效果。
　　同時，在改進時還要注意充分發(fā)揮各個學習環(huán)節(jié)的作用。也就是說，自己在平時的學習過程中，已經養(yǎng)成的很多學習習慣是很好的，不能因為效仿某些做法，而忽視了它們。
　　比如，有些同學有在睡前回顧當天學習內容的習慣，也就是每天睡覺前，躺在床上，在頭腦中回顧一下當天的學習內容。這種習慣可以使我們有效鞏固所學知識，起到及時復習的作用。但倘若我們在改進學習方法時，盲目采取勞逸結合的方式，摒棄了睡前回顧的做法，又沒有其他彌補的措施，就會導致自己不能及時復習所學內容，這樣不僅不會使自己的學習成績得到提高，反而會起到相反的作用！
　　在這里有個建議，你可以先仔細思考一下下面兩個問題并寫下答案，然后再繼續(xù)進行：
　　1.你想學習的學習技巧主要是針對哪個學習環(huán)節(jié)發(fā)力的：
　　2.你認為，你的其他學習環(huán)節(jié)是不是有什么優(yōu)于其他同學的地方:
　　3.你優(yōu)秀的學習環(huán)節(jié)，與你要嘗試的學習技巧，是不是有沖突:
　　事實上，當你仔細填寫了上面問題的答案時就會發(fā)現，雖然大多數人并沒有接受過關于學習方法的系統(tǒng)訓練，但是在具體的學習過程中，對于學習方法都會有一定的認識。因為從牙牙學語開始，家長或老師都會有意無意地向我們灌輸關于學習的方法或者要點。久而久之，我們自然會形成一些獨特的學習技巧和學習習慣，并以此為基礎提高自己的學習能力。
　　我們真正要做的是，對自己的學習習慣和技巧進行查漏補缺，而不是全盤照抄別人的。
　　最好的學習法，是將所有學習方法的本質作用綜合在一起
　　就像前面說的，要想有效地提高學習效率，首先要對“學習能力”有正確的認識。如果要用一句話概括，那就是“學習能力強，是將所有學習方法的本質作用綜合在一起的能力”，或者說，學習能力強，是將學習方法的本質作用綜合在一起，而不是把所有的學習方法綜合在一起。
　　比如，有的同學從未使用過錯題本，只有積累本，學習效果卻很好。利用積累本與錯題本學習，看上去似乎是兩種不同的學習方法，但是仔細分析其本質作用，實際上都是加強對問題的關注，目的是著重解決這些問題，從而提高學習的針對性。
　　當然，也有的同學會提出，無論是錯題本還是積累本，我都沒有使用過，但我的學習效果依然很好，這又是為什么呢？之所以會出現這種“認為自己不知道或者從未使用過某些學習方法，但學習效果卻很好”的例子，就是因為這些同學在不知不覺中掌握了學習方法的本質作用。還是以錯題本為例，這種學習方式的本質作用就是使我們關注學習中的重點、難點及不足點。
　　當然，對于每位同學來說，所謂的重點、難點是各不相同的。也就是說，雖然學習相同的知識，但是所謂的重點和難點既有共性，也有個性，由于每個人的知識背景不同，重點和難點也會有所不同。但不管關注的是什么，采用的是什么外在表現形式，其學習本質還是一樣的。
　　與之相對應的，有些同學即使不使用積累本或錯題本，但在具體的學習過程中，能夠在意識層次關注相應的重點、難點及自己的不足點，所以學習成績同樣可以很優(yōu)異。
　　“學習方法”改進沒效果的看這里
　　我們一再強調，學習方法適合自己的，才是最好的。所以在改進學習方法的時候，之所以會出現沒有效果或者效果偏差的情況，就是因為以下兩點：
　　首先是沒能將具體的學習方法應用到具體的學習過程中。這個情況簡單來說就是“理論沒能聯系實際”。
　　對很多狀元的學習方法，同學們都是只知其然卻不知其所以然，或者只處于了解的層次，但沒有應用到具體的學習過程中，導致效果不理想。因為“知道”不代表“應用”。知道這些學習方法的原理和操作細節(jié)，但沒有將其應用到具體的學習過程中，那么也就無法發(fā)揮學習方法的作用。
　　當然，如果知道自己的學習策略或方法存在問題，嘗試改進自己的方法，而且也實際去做了，但是學習效果仍然不理想，那么問題的原因就出在另一個方面了：僅僅模仿學習方法的外在做法，忽視學習方法的實質作用。
　　這個問題涉及本小節(jié)的第二部分內容。而且，它也的確廣泛存在于同學的學習過程當中。在以往的教學過程中，我就曾經發(fā)現過許多類似這樣的例子：同學們每天都做相同的作業(yè)，但是做作業(yè)的效果卻有很大差異，因為有些同學把作業(yè)當成任務去完成，目的是只要自己寫完就行了，沒有關注做作業(yè)的意義與作用，導致做作業(yè)的效果大打折扣。而有些同學在做作業(yè)的過程中，能夠關注做作業(yè)的意義與作用。如做作業(yè)時，關注鞏固知識要點，加深理解等。那么同樣是做了相同的作業(yè)，效果會有很大差異。
　　做作業(yè)只是最基礎的一種學習方法，可是它所能反映出的問題卻非常關鍵。沒有關注學習方法的實質，只是局限于外在行為的模仿，學習效果怎么可能理想？就像對于：“一個單詞抄寫十遍，一定能記住嗎？”得到共性的答案是：“不一定！”因為大家的目的不同，抄寫效果也就存在很大差異。
　　所以，要改進自己的學習方法，提升成績，我們首先要做的就是弄清自己采用的學習方法的實質。否則，只是處于表面層次的模仿，無法發(fā)揮學習方法的本質作用，這對提高學習成績自然是效果不大的。
　　……