在黨的十八屆五中全會理論創(chuàng)新精神的感召下，我們將醫(yī)學科研理論體系的研究方法——《醫(yī)學形式邏輯學》編輯出版。希望本教材能對廣大醫(yī)學生和醫(yī)學工作者在學習、應用和研究醫(yī)學科研理論體系時有所幫助。
本教材是在應用邏輯學的方法探索醫(yī)學科研理論體系的過程中產(chǎn)生，并在多年的教學實踐中不斷檢驗、完善而形成的。在這個過程中，我們經(jīng)歷了艱辛的歷程。先從對現(xiàn)行醫(yī)學科研理論體系質疑中確定了研究的方向；又在應用何種方法進行研究的迷茫中巧遇了邏輯學；還從學習與應用邏輯學的過程中嘗盡了枯燥與苦澀；也在探索醫(yī)學科研理論體系過程中品味了尷尬、無奈、彷徨與堅持；也從研究成果逐步得到世人認可中體會到了成功的喜悅。
在幾十年醫(yī)學科研的管理、實踐、教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的醫(yī)學科研理論體系中存在著諸多的問題，如研究問題與研究內容的范圍界定不夠明確；質量控制的理論滯后而達不到應有作用；研究方法少而分類混亂并與技術方法混為一談；研究過程的要素不全并基本要求說法各異等。醫(yī)學科研理論體系的不完善嚴重影響著醫(yī)學科研的實踐。
為了逐步完善醫(yī)學科學研究理論體系，我們利用蘇州大學引進人員科研啟動基金，開啟了醫(yī)學科研理論體系探索的航程。
本想應用理論流行病學的研究方法對醫(yī)學科研理論體系進行探索。然而，研究伊始就遇到一個難題。當我們仔細研讀理論流行病學后，卻發(fā)現(xiàn)所謂理論流行病學根本不適合醫(yī)學科研理論體系的研究。因為，理論流行病學從理念、理論、概念到研究方法、研究過程都存在誤區(qū)，即人們錯誤地將應用數(shù)理邏輯的基本原理和方法建立流行病學數(shù)學模型稱為理論流行病學。這顯然是錯誤的。那么用何種研究方法進行醫(yī)學科研理論體系研究較為適宜呢？我們查遍了所有的醫(yī)學科研方法，沒有一種研究方法適合于醫(yī)學科研理論體系的研究。這就使我們陷入了“山重水復疑無路”的困境。
我們抱著一線希望，廣泛地查閱其他學科有關理論性研究的資料，使我們有了“柳暗花明又一村”的感覺：理論性研究的本質就是完善某一學科理論體系的過程；理論性研究的基本方法就是邏輯學；一個完善學科理論體系應包括指導理論、基礎理論、自身理論和系統(tǒng)工程四個層次的知識；完善學科理論體系的基本要求是“要素齊全、結構合理、概念明確、判斷準確、推理符合邏輯規(guī)律和規(guī)則、論證充分、文字表達準確易懂”。
為了使未來的醫(yī)學工作者，即現(xiàn)在的醫(yī)學生能夠養(yǎng)成批判性思維的學習習慣，我們以選修課的形式對醫(yī)學生開設了《醫(yī)學形式邏輯學》，反響很好。
“十年磨一劍”，經(jīng)過十余年艱苦努力，我們對醫(yī)學科研理論體系的探索也有了一定的成果。首先，以廣義流行病學講義的形式被蘇州大學列為在職醫(yī)學研究生和部分本科生的試用教材；其后，又以醫(yī)學科學研究學講義的形式被列為卓越醫(yī)師班的試用教材；然后，又被蘇州大學列為培育教材并推薦為江蘇省高等學校重點教材；最后，《廣義流行病學》形式于2016年3月正式出版。
我們在這里累述醫(yī)學科研理論體系探索的過程，其主要目的是說明醫(yī)學工作者學習《醫(yī)學形式邏輯學》的必要性。
醫(yī)學工作者學習醫(yī)學形式邏輯學的用途有：
（1）養(yǎng)成批判性思維的良好習慣：即“不惟書，不惟上，不惟師，不惟權，只惟實”。
�。�2）吸取、傳承前人知識的精華：即“古為今用，洋為中用；取其精華，去其糟粕”。
（3）摒棄、批駁前人知識的謬誤：因為“權威的機構、書籍、人士也會犯錯誤”。
（4）提高醫(yī)學科學理論水平：即“使認識能力由感性認識、知性認識到理性認識”。
�。�5）提高對疾病三級預防的理解：即“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”。
（6）提高醫(yī)學科學的實踐能力：即“概念明確、判斷準確、推理合規(guī)、論證充分”。
�。�7）提高發(fā)現(xiàn)醫(yī)學科研問題的能力：因為“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。
�。�8）提高建立醫(yī)學科研假設的能力：因為“合理的假設是解決醫(yī)學科研問題的前提”。
�。�9）提高醫(yī)學科研設計的能力：因為“科研設計的本質是論述科研設計要素的過程”。
�。�10）提高學術論文的寫作能力：因為“學術論文的本質是以論據(jù)論證論點的過程”。
由于我們的知識、經(jīng)驗和能力有限，教材中可能存在一些不足，敬請同行批評指正。
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