《本土化英語寫作的多維視角》主要探索本土化英語寫作的理論與實踐，分為上下兩部分。上篇從研究者的角度對本土化英語寫作進行探討，包括語言教學理論對英語寫作教學的影響和啟發(fā)、二語習得理論及其在寫作教學中的應用及作用等，提出本土化英語寫作的內(nèi)容之一是在寫作中用“中國英語”表達和傳播中國文化。下篇從教師的角度對英語寫作進行闡述與指導，包括遣詞造句、段落的構成與展開等應試英語寫作及學術英語寫作等不同的方面，期望找到適合中國特色的本土化英語寫作思路。
近年來，英語寫作研究受到國內(nèi)外越來越多學者的熱切關注。這些研究為如何促進英語寫作教學和提高學習者英語寫作水平做了積極有益的探索。提高英語寫作能力是一個系統(tǒng)工程，需要從多個方面共同解決，切不能偏頗�！抖Z隱喻理解研究》對英語寫作進行多角度的研究，幫助我們探索長期以來影響學生寫作能力的主要因素。通過對這些因素的認真剖析，既有助于學生認識到自身的不足，找準自己提高的方法與方向，也有助于教師更好地進行課堂教學，提高教學效果。
羅燕子，女，1967年6月生，甘肅省天水市人，碩士，天水師范學院外國語學院副教授。參與編寫教材一部，主持甘肅省社科規(guī)劃項目一項，并在核心期刊及省級學術期刊發(fā)表學術論文十余篇。主要研究方向為英語教學論和普通語言學。
第一章 導論
第一節(jié) 英語的全球化及本土化文化背景
第二節(jié) 英語寫作研究現(xiàn)狀
第二章 二語寫作理論及本土化英語寫作過程
第一節(jié) 寫作教學理論
一 成果寫作法
二 過程寫作法
第二節(jié) 本土化寫作過程的安排
一 聽說讀寫結合，循序漸進
二 積累詞匯，廣泛閱讀
三 背誦名篇佳句，適當使用中國英語
第三章 學習者自主性（Leamer Autonomy）與英語寫作
第一節(jié) 英語學習者寫作自主性的培養(yǎng)
第二節(jié) 課外學習活動與寫作
第三節(jié) 課外學習活動存在的問題及對策
一 積極開展小組課外合作學習
二 對學生進行元認知策略培訓一
三 設計課外作業(yè)并對課外學習進行監(jiān)控和評價
第四節(jié) 對自主學習的再思考
一 大學英語教學應該同時關注課堂教學和課外學習兩個方面
二 充分利用自主學習中心，創(chuàng)設英語學習環(huán)境
三 結語
第四章 混合學習環(huán)境下的英語寫作
第一節(jié) 混合學習理論與英語寫作
一 遠程學習、電子學習和混合學習（Distance Learning，E-Learning and Blended Learning）
二 信息化時代新型的學習方式——混合學習（Blended Learning）
三 混合學習環(huán)境下的英語寫作模式
第二節(jié) 英語寫作混合式環(huán)境建構
一 寫作課堂學習
二 網(wǎng)絡自主學習
第三節(jié) “混合式”英語寫作中的評價與反饋
第四節(jié) 混合學習模式下英語寫作網(wǎng)絡課件的設計與應用
一 課件及網(wǎng)絡課件
二 英語寫作網(wǎng)絡課件設計的理論基礎
三 寫作課件的設計
四 寫作網(wǎng)絡課件的使用
第五章 寫作中的合作與互動——合作學習視角
第一節(jié) 合作學習研究的新趨勢
第二節(jié) 合作中的互動
一 有關互動類型的研究有
二 研究互動的不同視角
三 同伴互助學習——合作與互動的完美融合
第三節(jié) 虛擬學習社區(qū)及其互動
一 學習社區(qū)
二 傳統(tǒng)的學習社區(qū)——小組合作學習
三 虛擬學習社區(qū)（Virtual Learning Community）中的互動式寫作
四 結語
第六章 語言模因傳播論對英語寫作的啟發(fā)
第一節(jié) 模因論與英語寫作本土化
第二節(jié) 大學英語寫作中的顯性和隱性模仿
一 體裁模仿
二 寫作框架模仿
三 經(jīng)典句型模仿
四 思維模式的模仿
第七章 本土化英語寫作與中國英語
第一節(jié) 中國英語中的模因現(xiàn)象
一 中國英語
二 模因及語言模因傳播論
第二節(jié) 中國英語詞匯模因分析
一 中國英語詞匯模因“漢語拼音+英語后綴”
二 中國英語詞匯模因“合成法”
三 中國英語詞匯模因“音譯”
四 中國英語詞匯模因“tao（道）”
第三節(jié) 中國英語的傳播及英語寫作本土化
一 中國英語存在的理論基礎
二 英語教學本土化策略
三 正確對待寫作中的中國英語
第八章 本土化的有效途徑——語法聽寫（Dictogloss）的調查研究
第一節(jié) 語法聽寫及其步驟
第二節(jié) 調查工具及數(shù)據(jù)分析
第三節(jié) 結論
第九章 本土化英語寫作的挑戰(zhàn)——學術英語寫作
第一節(jié) 學術英語寫作特點和關鍵屬性
一 學術英語寫作特點
二 學術和非學術寫作的關鍵屬性
第二節(jié) 學術寫作的結構
第三節(jié) 導論（Intmduction）的寫作方法
一 論述研究現(xiàn)狀
二 論述存在的具體問題
三 介紹研究內(nèi)容及文章結構
四 導論示例
第四節(jié) 文獻綜述的寫法
一 什么是文獻綜述
二 文獻綜述的寫法
第五節(jié) 研究方法和研究結果
一 研究方法的介紹
二 研究結果的介紹
第六節(jié) 討論和結論
一 討論的寫法
二 結論的寫法
第七節(jié) 學術寫作技巧——間接引述（Paraphrasing）
一 直接引述與間接引述
二 間接引述的方法
第十章 本土化英語寫作中的可選策略
第一節(jié) 掌握英語詞類（Pan of speech），積累詞匯
一 語素、詞、短語、詞匯
二 英語的十大詞類
三 正確選詞（Diction）
四 冠詞的選擇和使用
五 常用介詞
六 動詞分類與應用
七 常用連詞
第二節(jié) 句子結構
一 句子的分類
二 簡單句的基本結構
三 主謂一致
四 從簡單句到復合句
五 創(chuàng)造性寫作——修飾單詞和短語
六 話語標記——用英語鏈接想法
第三節(jié) 段落
一 段落的構成及其特點
二 段落的展開
三 英語寫作中的強調
四 描述性段落（Descriptive Paragraphs）及其寫法
第四節(jié) 英語寫作中的修辭（I~igures of Speech）
一 明喻（Simile）
二 隱喻（Metaphor）
三 提喻（Synecdoche）
四 擬人（Personification）
五 夸張（Hyperbole）
六 疊言（Rhetorical repetition）
七 借代（Metonymy）
八 雙關語（Pun）
九 擬聲（Onomatopoeia）
十 諷刺（Irony）
十一 通感（Synesthesia）
十二 頭韻法（Alliteration）
第五節(jié) 標點符號（Punctuation）
一 句號的用法
二 逗號的用法
三 分號的用法
四 冒號的用法
五 連字符的用法
六 破折號的用法
七 問號的．用法
八 感嘆號的用法
九 斜線的用法
十 引號的用法
附錄 本土化英語寫作中中國文化的表達
主要參考文獻
《本土化英語寫作的多維視角》：
學習者以現(xiàn)有的知識為基礎，與已有的經(jīng)驗進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結合環(huán)境信息實現(xiàn)創(chuàng)新，是學習者“獲取信息”和“使用信息”的過程。在這個過程中，人是信息的宿主，信息活動主要體現(xiàn)為個人的活動。
建構主義理論認為學習是一個動態(tài)的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過與所要掌握知識相關的經(jīng)驗來儲存和獲取的，是通過積極主動的活動來進行有意義的知識建構，通過將新知識與更廣泛的知識經(jīng)驗相聯(lián)系來合成為完整的知識體系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助學習者對當前要學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習。教師是教學過程的組織者、幫助者和促進者，學生是意義的主動構建者，教材所提供的知識不再是教師教授的內(nèi)容，而是學生主動構建意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設情境，幫助學生主動學習和探索的認知工具。教師布置情境，提供必要的材料和設備，學生通過觀察和思考，認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并找到答案，提高自身的認知能力。網(wǎng)絡課件正是創(chuàng)設情境的重要的認知工具，能幫助學生進行相關知識的建構，有利于形成完整的知識體系。
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