教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）出臺以來，我院一絲不茍、“原汁原味”地貫徹落實文件精神，積極推行校企合作的辦學模式，全面創(chuàng)新工學結合的人才培養(yǎng)模式，切實把工作重心落在內涵建設上，進行了為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型專門人才的有效探索。尤其是2007年9月，我院安排8個專業(yè)419名學生到企業(yè)頂崗實習，邁開了探索“2+1”人才培養(yǎng)模式的堅實步伐；與此同時，染整技術、模具設計與制造、應用化工技術等專業(yè)又在一、二年級開始了“工學交替”（半工半讀）的大膽嘗試。

　　遺憾的是，部分專業(yè)在安排學生下企業(yè)時遭遇了學生及其家長的種種困惑。這不禁令人反思：我們在制定人才培養(yǎng)方案時，是否忽略了教學的另一個主體——學生？我們的學生是否真正了解高職教育不同于傳統(tǒng)高等教育的特殊規(guī)律？是否在認真思考自身所學專業(yè)和畢業(yè)后從事職業(yè)之間的關系？我們的學生走進高職院校的大門時，我們是否就應該讓他們盡快明白——

　　我來這兒學習什么？

　　我應該怎樣學習？

　　為什么我要這樣學習？

　　我所學習的專業(yè)和我以后將要從事的職業(yè)有怎樣的聯系？

　　正因為如此，我和我的同事們產生了編寫“高等職業(yè)教育專業(yè)概論與職業(yè)導論系列教材”的想法，讓我們的學生一入學就學習這門課程，從而，對自己所學的專業(yè)得以宏觀鳥瞰，對自己未來將從事的職業(yè)得以超前認識，對自己適應未來職業(yè)、崗位需要所必須學習的課程、應該掌握的技能、必須遵循的行動導向下的學習原則等，得以提前了解，進而，在三年的學習與實踐過程中，逐漸培養(yǎng)自己工學結合的自覺意識，逐漸形成自己的職業(yè)意識、技術意識、勞動意識乃至服從意識。