為了合作的學習 在我當中小學教師的經(jīng)歷中，我教過10年高中，其中有5年在高三，而后換了一所學校教初中，再后來曾經(jīng)嘗試教小學五年級。雖然教的學段跨度很大，但對合作學習的研究和實踐從未間斷過。我是1996年秋天才知道教學中可以使用合作學習的，才知道合作學習能讓學生學得更積極，讓教師教得更輕松。于是，我迷戀上了合作學習，直到現(xiàn)在，成了合作學習的“土專家”。我離開中小學后一直在從事教育培訓和咨詢工作。在對教師的專業(yè)培訓中，為了說服大家如我一樣喜愛合作學習，我會與大家分享我曾經(jīng)嘗到的“甜頭”。我告訴我的同行們只要在課堂教學中使用合作學習，我們就不會那么辛苦，就如我以前在當副校長時還兼著班主任工作，同時教兩個高三班的語文，而且高考中學生們還考出了令人驕傲的成績。我告訴他們要創(chuàng)造“奇跡”并不難。當時這么大的工作量都沒有把我壓垮，什么原因呢？總結下來是因為我懂得怎么讓學生學，只要他們愿意學，學習的愿望強，教師當然也就教得輕松了。后來我被派到一所薄弱學校當校長，那所學校的學生學業(yè)基礎比較差，校風也存在很大問題，我這個校長的工作壓力有多大大家可以想象，但我仍堅持在一線教主課，而且還教得不錯。不是學生賣我這個校長的面子，而是我堅持讓學生學，不是用我們一廂情愿的教來替代他們的學。如何才能讓學生主動學？就要用合作學習方式，也就是說，是合作學習讓我們教師自己獲得了真正的解放。每次我說到這里，教師們都用復雜的眼神看著我，是羨慕還是懷疑，我很難判斷。我試圖將“為什么要在課堂中實施合作學習”解釋為“讓自己的教學工作更輕松也更高效”，其實說服力不是很大，因為大家可能都會懷疑，居然有不費苦功卻能獲得成功的例子。我的現(xiàn)身說法顯然與教師們的現(xiàn)實體驗有很大的距離，在不少人看來，大凡改革，無論是課堂內的還是課堂外的，都伴隨著“痛苦”的體驗，這也包括合作學習。這些年來，教師們對各種各樣的改革和五花八門的“新花樣”越來越抱以冷眼，這背后顯然有別樣的隱情。總之，再向教師們說明合作學習的理由，并且想讓他們信服，是頗難做到的事。我最不愿意說服的，是那些已經(jīng)嘗試過合作學習卻沒有獲得成功的學校的教師們，要重新使他們燃燒起改革的激情，并恢復對合作學習的信心，幾乎是不可能的了，他們會將每一次的說服都當成是一場新的“忽悠”。一些“高度務實”的校長和教師會直截了當?shù)貑栁遥�合作學習能提高考試成績嗎？我說當然能啊，無論是理論還是實踐都已經(jīng)證明，合作學習大面積地提高了學生的學業(yè)成績，我甚至花費了不少時間向教師們解釋合作學習之所以能提高學業(yè)成績的原因，而且將一堆數(shù)據(jù)擺在他們面前�？墒�，他們依然將信將疑，愿意做嘗試的著實不多。因為他們對國內的文獻，對那些證明合作學習有效的國內的研究成果顯然抱有深深的懷疑，他們自己也經(jīng)常被要求寫論文搞課題研究，他們知道這些文字的可信度到底有多少；我拿出國外的文獻來，他們就會提出國情問題，國外的研究成果似乎也不能真正打動他們。我其實并不愿意以合作學習“能大面積提高學生學業(yè)成績”為理由，鼓動教師們來改變課堂，更不愿意以“創(chuàng)學校特色”之類的話來說服他們，因為前者有“功利”之嫌，后者則很“世俗”。我認為，合作學習解放教師自身、合作學習提高學業(yè)成績、合作學習是創(chuàng)學校特色的重要舉措等理由，都有“心術不正”的嫌疑。其實，我心底里真正的愿望是讓合作學習為學生創(chuàng)造更美好的未來，將來他們能有一技之長，同時還能學會與他人建立良好的合作關系。合作學習的目的在于合作本身，即使合作學習可能增加教師負擔，即使合作學習對學業(yè)成績未構成顯著影響，即使合作學習不是出于課改的要求。于是，我漸漸地不再向教師們宣傳合作學習的任何“顯著”的好處，反而要幫助校長和教師們端正開展合作學習的動機，只有當人們認識到這一學習方式在成就一個“人”的方面的重大作用的時候，他們才能在面臨風險的時候，毅然決然地堅持下去。我不會向任何人承諾合作學習可能帶來的可見的好處，不再試圖以此誘使人們去做出改變，我其實無法改變任何人。人們從來不是被外部力量所改變的，真正使之發(fā)生改變的是其自身的力量。我暗下決心，遠離那些將合作學習看作是“手段”的人，如果“合作”必須是個手段的話，也僅僅是為了教會學生合作的一種手段。所以，我閉嘴了，我不再“苦口婆心”，而是睜開雙眼去觀察、去尋找，找到我的同道者，他們與我一樣，愿意為“合作”而教，為學生美好未來而教。我會發(fā)現(xiàn)，這樣的同道者正越來越多，而這本書是給他們的禮物。合作學習的實踐最早起源于美國，在20世紀70年代達到頂峰，這方面的理論研究都已基本完成，如果說我還在做合作學習研究的話，主要是在做應用研究，我的研究方向屬于合作學習的“策略研究”。我非常希望合作學習能在各種不同的場景中獲得運用，無論是哪個學段，無論是哪門學科。因此，我的這本書不僅要告訴大家，合作學習是什么，為什么要合作學習，更重要的是我們應該如何應用合作學習。本書中的“合作學習中常用的35個策略”、“合作學習中常用的16個技能”便是我這些年來最為重要的研究成果。讓合作學習從理念、理論走向我們的課堂，讓萬千孩子受益，這是我的心愿。為此，我常年在課堂里，和學生們在一起。我要特別感謝個舊市教育局、克拉瑪依區(qū)教育局、雅安市教育局、琿春市教育局、武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育局、武昌區(qū)教育局、濟南市槐蔭區(qū)教育局、濟南市中區(qū)教育局、上海方略教育機構，他們都曾給我機會讓我將我的構想運用到實踐中。感謝無錫藕塘中心小學、華科大附小、益陽市赫山實驗學校，與這3所學校的通力合作是我教授合作學習的三個里程碑，正是這些學校的全心投入，才使這本書更為成熟。有越來越多的學校投身到真正的合作學習中來，武漢中南路小學、體育館小學、恒大嘉園學校，寧波海曙中心校、鎮(zhèn)海精英小學，濟南民生大街小學、經(jīng)十一小學、育秀小學、第二十七中學，上海上外靜小、進才實驗中學、復旦初級中學，我與這些學校進行深度的合作，以期造就更具專業(yè)色彩的合作學習。圍繞著合作學習，會有一系列的學習資源陸續(xù)推出和完善，本書是其中的一個。感謝濟南第二十七中學和武樹濱校長為本書的面世所做的努力，目前在合作學習方面最符合我期望的就是這所學校，這本書理應獻給他們。我發(fā)現(xiàn)，走合作學習的“技術路線”和“專業(yè)道路”的學校已經(jīng)越來越多，合作學習正從粗放式走向精致化，而且越來越與互聯(lián)網(wǎng)進行融合。未來的課堂屬于“互聯(lián)網(wǎng)+合作學習”，對此我深信不疑�？梢哉f，這本書寫了3年，一直在思考、在積淀，總感覺還不成熟不完美。但是書如同孩子，孕育久了，總會出生的。在此，要感謝華東師范大學出版社北京分社李永梅社長的耐心等待，她從未逼過我快快交稿，但她對我的信任又總在鞭策我。也可以說，這本書寫了20年，從我與合作學習結緣至今，已經(jīng)整整20年了。20年來，我們的教育其實沒有太大的變化，這可能與我們每次改革都缺乏技術支持有關。有再多的理念和理論，可是不能讓教師們掌握技術，幫助他們解決技術問題，這樣的改革是不會成功的。我要把這本書獻給我的妻子和女兒，她們總是看到我拖著行李出門，回來時又是滿臉倦容，難得在家中休息，我又趴在寫字臺前，只給她們看我的背影。沒有她們的支持和欣賞，就不會有這本書。我希望，我的下一代能受到更好的教育，孩子們能夠在好的教育里受益。我希望孩子們能為她們的父親驕傲，因為爸爸只做合作學習這一件事，做20年不夠，再做20年。