《課堂里的數(shù)據(jù)會說話》以定量研究和數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，選取了多個學段多個學科的教學突出問題作為章節(jié)專題，集中優(yōu)秀教研資源，以例說理、以例示法，確保了成果的可讀性和可遷移性。本書主要特色為側(cè)重運用定量研究和數(shù)據(jù)分析的方法去發(fā)現(xiàn)和診斷教師教育教學過程中遇到的一個個突出問題，并在此基礎(chǔ)上對癥下藥地提出有針對性的策略去改進這些突出的問題，從而由此形成了一個個基于實證的課堂教學問題研究及改進的系列范例。
《課堂里的數(shù)據(jù)會說話》，在“除了上帝，都要用數(shù)據(jù)說話”的理念越來越深入人心的時代，本書的作者團隊本著對課堂觀察和數(shù)據(jù)分析的情有獨鐘，不斷嘗試課堂觀察量表的研制與改進，深入課堂現(xiàn)場借助量表工具去獲取豐富的信息數(shù)據(jù)，并經(jīng)由專業(yè)判斷去充分挖掘這些信息數(shù)據(jù)對于教育教學和課時目標達成的啟示意義與價值之所在。團隊里的每一位成員都樂此不疲地參與其中，共同見證了一次又一次基于數(shù)據(jù)分析驅(qū)動課堂教學改進的精彩智慧之旅……他們也正滿懷期待著您的青睞與共鳴！
胡慶芳，上海市教科院教師發(fā)展研究中心研究員，長于教師培訓工作，基層學校教師教學指導經(jīng)驗豐富。出版學術(shù)專著4部，合作撰寫出版學術(shù)著作8部，主編叢書11套。
專題一 數(shù)據(jù)揭示課堂教學的盲區(qū)
專題二 數(shù)據(jù)透露問題設(shè)計的要素
專題三 數(shù)據(jù)暗示活動設(shè)計的原則
專題四 數(shù)據(jù)展露策略優(yōu)化的效果
專題五 數(shù)據(jù)證實提問改進的成效
專題六 數(shù)據(jù)顯示任務(wù)設(shè)計的完善
專題七 數(shù)據(jù)昭示任務(wù)設(shè)計的法則
專題八 數(shù)據(jù)反映導學實效的提升
專題九 數(shù)據(jù)反饋課堂評價的實效
專題十 數(shù)據(jù)凸顯同課異構(gòu)的變化
專題一
數(shù)據(jù)揭示課堂教學的盲區(qū)
導讀： 基于課堂上教師所提問題指向和類型的細致區(qū)分，以及教師指導方式的明確界定，并結(jié)合當堂課教學的及時檢測，觀察小組從這些不同的角度獲取的數(shù)據(jù)形成了一條相互關(guān)聯(lián)且完整的數(shù)據(jù)鏈，經(jīng)由客觀的比較與解讀，使得它們清晰地揭示出了教師日常閱讀教學過程中不經(jīng)意間導致的處處盲區(qū)……
課堂里的數(shù)據(jù)會說話
專題一 數(shù)據(jù)揭示課堂教學的盲區(qū)
閱讀理解能力，是課程標準所確立的“培養(yǎng)學生英語綜合運用能力”這一總目標要求下的一項基本能力，因為只有通過閱讀理解能力的漸進培養(yǎng)，在豐富學生語料庫的同時，增進學生語言信息感知的能力，才能最終幫助學生實現(xiàn)靈活自如地提取語料庫信息、表達思想情感、順利進行交流交際的語言學習總目標。因此，常態(tài)課中對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵。
我們旨在以學生閱讀理解能力的培養(yǎng)為目標，嘗試運用數(shù)據(jù)分析的方法發(fā)現(xiàn)和診斷課堂教學過程中出現(xiàn)的種種問題，并著力探索形成行之有效的教學策略，以積極促進閱讀理解教學的課堂改進。
一、 打造課堂觀察的火眼金睛
我們以一節(jié)閱讀理解課的教學內(nèi)容為載體，由一位執(zhí)教教師本著以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為主要教學目標，進行專題的研究課教學，同一教研組的其他所有教師進入該課堂進行觀察分析和診斷，并通過集體的專業(yè)會診交流，提出實踐改進的方向和策略，由此經(jīng)過連續(xù)幾輪在同一年級不同班級的改進實踐直至比較好地達成當堂課的教學目標，最后在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響學生閱讀理解能力提升的教學原因，形成有效培養(yǎng)閱讀理解能力的教學策略。
本實踐探索的載體選擇的教學內(nèi)容是與七年級下學期單元程度相當?shù)囊黄?00個單詞左右的課外閱讀文章，內(nèi)容是關(guān)于運動（sports）的話題，篇章結(jié)構(gòu)為總分式的敘述文體。開篇主要是講很多人都喜愛運動，還有不少人喜歡觀看運動比賽。接下來便是講校園里學生們最喜愛的體育項目，分別介紹了球類運動、田徑運動，以及游泳項目，其中，在講游泳項目時特別講述了需要注意的種種安全事項。
本內(nèi)容的課時教學目標包括兩個方面： 語言知識目標是理解六個單詞或詞組的意思，即miss， amusing， be popular with， cheer somebody on， dangerous， alone。語言技能目標是學會三種基本的閱讀方法，即略讀（skimming，快速瀏覽內(nèi)容，了解文章大意）、跳讀（scanning，聚焦關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息）、細讀（close-reading，細致閱讀文本,獲得深入理解）。
為了確保通過課堂觀察獲取的信息有助于專題的探索，本小組特設(shè)計了如下方面的課堂觀察思考題： （1）教師提問。包括記錄教師在課堂上圍繞課文內(nèi)容的理解所提的問題，并按照針對詞語理解、句子理解以及語篇理解的不同指向以及識記類、推理類、拓展類和評價類等不同類別的問題進行分類和統(tǒng)計；同時就課文中還值得深入挖掘的內(nèi)容提出新的問題建議。（2）學生回答。包括記錄針對教師提出的閱讀理解問題、學生所作的各種回答，同時評價學生回答問題的質(zhì)量。（3）教師指導。包括記錄圍繞學生的閱讀理解,教師所做的各種有意義的啟發(fā)和引導，并從深入追問、質(zhì)疑反問、補充解釋、內(nèi)容拓展以及方法提供等不同的角度對教師的指導進行分類和統(tǒng)計；同時思考除了教師課堂上的指導方式之外還有可能嘗試的其他方式。
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