二 中學教育學的研究框架

　　研究框架既是研究對象的具體體現(xiàn)，也是理論的表述方式。普通教育學通常由四個板塊構(gòu)成：總論，探討學校教育的基本規(guī)律、學校教育的方針、目的和制定等；教學論，探討教與學的關系、教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法和教學形式等；教育論，探討德育、體育等的內(nèi)容、過程、途徑、原則和方法等；管理論，探討學校的組織結(jié)構(gòu)，以及學校的領導和組織管理。

　　本書針對中學教育的特點，在框架結(jié)構(gòu)上作了一些改動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，在“總論”部分，本書突出了普通中學教育的歷史發(fā)展過程和現(xiàn)狀。通過分析中學教育的性質(zhì)、目的和任務，著重探討了當前中學教育所面臨的一些基本問題。同時還較為詳細地考察了中學教育的社會功能與學生個體發(fā)展功能。至于普通教育學中對教育目的、教育方針和學校教育制度等方面的一般性論述，不在本書范圍之內(nèi)。

　　第二，普通教育學中對教學論部分的闡述，基本上都集中在“如何教”的問題上，而對學生是“如何學”的問題很少涉及。這與當年陶行知先生提議改“教授法”為“教學法”的本意是不符的。在我們看來，唯有在了解學生是如何學的基礎上，才有可能采取有效的教學策略；教師教的目的是為了促進學生的學。有鑒于此，本書增設了學習論專章，以期改變教學論不重視學的現(xiàn)象。

　　第三，本書不設專章討論德育、智育與體育，這并不是由于我們的疏忽，也不是對此不重視，而是對傳統(tǒng)教育學的一種改革的嘗試。我們認為，德育、智育、體育是從學校教育的任務體系的角度來說的，而教學活動、課外活動、班級組織與學校管理等是從學校教育的工作體系來說的。事實上，任何一項學校教育工作都要完成德、智、體幾方面的任務。例如，普通中學以教學工作為主，中學的德育、智育、體育幾方面的任務主要是通過教學這一途徑來完成的。教學絕不是一種單純傳授知識技能、培養(yǎng)能力的過程。而傳統(tǒng)教育學中把“教學論”與“教育論”（只包括德育、體育等，不包括智育）并列作為教育學的兩個組成部分，客觀上容易造成教學只是為了完成智育的任務。把“德育”、“體育”等與“教學”并列設章，看似強調(diào)德育、體育等的重要性，實際上，脫離了教學工作，德育與體育任務的完成只能是一種空想。同理，班級組織工作和學校管理工作也都是圍繞學生德、智、體全面發(fā)展這個總目標而展開的，而不只是為了對學生進行思想品德教育。本書力圖根據(jù)中學教育的性質(zhì)、學生發(fā)展的特點，闡述中學教育工作的一些基本規(guī)律和需注意的方面，不設德育、體育等章節(jié)，而把德、智、體全面發(fā)展的任務融人中學教育各方面的工作中去，似也在情理之中。

　　第四，普通教育學體系通常以哲學與心理學作為兩大基礎理論，本書考慮到中學教育的社會功能和中學生受社會方方面面的影響明顯的特征，嘗試著把社會學作為本書的第三個基礎理論。隨著我國社會學和教育社會學迅速發(fā)展，從社會學的角度探討中學教育中的一些基本問題，將有助于我們把握中學教育中的一些規(guī)律性的東西。

　　鑒于上述設想，本書的結(jié)構(gòu)安排如下：

　　第一章為“緒論”，主要介紹中學教育的歷史與現(xiàn)狀，教育學的形成與發(fā)展，中學教育學的研究對象與理論框架，以及學習中學教育學的意義。

　　第一編為“總論”，主要論述中學教育的性質(zhì)與功能。其中包括：

　　第二章，中學教育的性質(zhì)、目的與任務。主要探討中學教育的基礎性問題，中等教育結(jié)構(gòu)改革的問題，以及中學生德、智、體諸方面發(fā)展之間的關系問題。

　　第三章，中學教育與社會發(fā)展。在分析了學校教育功能的一般原理之后，著重探討了現(xiàn)代中學教育的社會功能：文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能。目的是要說明，中學教育不僅是社會文化、政治、經(jīng)濟等方面需求的適應者和實現(xiàn)者，而且是推動它們發(fā)展的重要動力。

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