《信息化促進優(yōu)質教育資源共享的理論與實踐》系統闡述了近年來國內外教育資源建設與共享相關理論和實踐研究成果，涵蓋了從基礎教育、職業(yè)教育到高等教育、繼續(xù)教育各個階段教育資源共享的現狀、問題和可行路徑。 《信息化促進優(yōu)質教育資源共享的理論與實踐》圍繞信息技術促進教育資源共建共享的理論與實踐這個主題展開，從對教育資源共享支撐環(huán)境及公共服務體系的分析入手，探討了有效支持優(yōu)質教育資源共享的教育信息化領導力的范疇，對優(yōu)質教育資源建設與傳輸配送機制進行了梳理和概括，綜述了優(yōu)質STEM教育資源的建設與應用研究，建構了教育資源共建共享質量的評估模型，并基于此評估模型開發(fā)了教育資源共建共享質量的評估系統，進而呈現了基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等領域資源共享的現狀和典型案例。 《信息化促進優(yōu)質教育資源共享的理論與實踐》可供教育管理部門和各級各類教育機構參考，對于通過教育信息化促進教育公平有一定的啟發(fā)意義�！缎畔⒒龠M優(yōu)質教育資源共享的理論與實踐》也可作為教育技術學專業(yè)本科生和研究生的教材或參考書目。
隨著信息化程度的飛速提升，技術已經改變了人們的學習方式和工作方式，并融入人們的日常生活中。信息化在促進教育公平和實現優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量等方面具有重要的作用。優(yōu)質教育資源共享是當前教育領域最迫切的需求之一，也是推動教育公平發(fā)展的重要手段。充分發(fā)揮信息化的作用，實現我國優(yōu)質教育資源共享，對促進教育公平，提高教育質量有著重要的意義。
然而，當前我國存在著地區(qū)、城鄉(xiāng)、不同教育領域之間教育資源配置不均衡的問題，數字教育資源建設呈現出“重建設、輕應用”“低水平重復建設”和“優(yōu)質教育資源匱乏”的現象。因此，優(yōu)質教育資源共建共享的有效機制尚未形成。
本書旨在探索信息技術促進教育資源共建共享的機制，同時分享在基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育領域利用信息技術促進優(yōu)質教育資源共享的實踐經驗。與此同時，深入分析了我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和教育領域之間教育資源的差異以及信息化所進一步引發(fā)的數字鴻溝與教育失衡現狀，并探索了研究優(yōu)質教育資源共享的機理、系統模型、發(fā)展路徑、質量標準與評估框架，提出相應的解決方案及政策建議。
本書適合作為教育技術學專業(yè)本科生和研究生的教材或參考書目。
本書第一章由胡永斌、鄭蘭琴撰寫；第二章由吳砥、彭嫻、蔚小榮撰寫；第三章由蘇君陽、吳娛、唐文雯撰寫；第四章由趙琳、孫江山、費龍撰寫；第五章由鐘柏昌撰寫；第六章由隨曉筱、王美撰寫；第七章由錢冬明、徐顯龍撰寫；第八章由王煒、李海峰撰寫；第九章由周潛、李斌鋒撰寫；第十章由徐剛、劉懷恩、陳曦撰寫；第十一章由陳賡、徐琤、孫曉麗撰寫；第十二章由徐光濤、鄭旭東撰寫。全書由黃榮懷、任友群策劃并統稿。
感謝高等教育出版社的支持，感謝吳娛參與本書的部分編輯工作。由于時間有限，書中難免有錯誤或遺漏之處，敬請廣大讀者批評指正。
黃榮懷，博士，北京師范大學二級教授，博士生導師�，F任北京師范大學智慧學習研究院聯席院長、北京師范大學教育信息技術協同創(chuàng)新中心主任、數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心主任、教育技術學北京市重點實驗室主任。兼任中國教育技術協會副會長、教育技術學專業(yè)教學指導委員會副主任委員、教育部教育信息化專家組成員、國際智慧學習環(huán)境協會主席、Springer智慧學習環(huán)境雜志和計算機教育應用國際期刊主編。
第1章 教育資源建設與共享概述
1．1 教育資源共建共享的時代背景
1．1．1 教育公平成為全球議題
1．1．2 我國教育發(fā)展面臨的雙重挑戰(zhàn)
1．1．3 教育信息化進入融合創(chuàng)新階段
1．2 教育資源的定義、特征和分類
1．2．1 教育資源的定義和分類
1．2．2 優(yōu)質教育資源的定義和特征
1．3 國內外教育資源建設與共享的歷史脈絡
1．3．1 國際上教育資源建設與共享的歷史發(fā)展
1．3．2 國內教育資源建設與共享的歷史發(fā)展
1．4 我國教育信息化促進優(yōu)質教育資源共享存在的問題
1．4．1 當前資源共享中存在的問題
1．4．2 問題解決的路徑分析
1．4．3 本書內容與結構
第2章 教育資源共享支撐環(huán)境及公共服務體系
2．1 國內教育資源公共支撐環(huán)境現狀
2．1．1 我國教育資源共享政策演變歷程
2．1．2 我國教育資源共享現狀
2．1．3 我國教育資源共享建設重大工程
2．2 國際教育資源共享環(huán)境建設
2．2．1 國外優(yōu)質教育資源共享環(huán)境建設現狀
2．2．2 國外基于云計算的優(yōu)質教育資源共享戰(zhàn)略
2．2．3 云計算的技術架構
2．2．4 國外云計算應用于教育的典型項目
2．3 我國教育云資源典型案例
2．3．1 國家教育資源公共服務平臺
2．3．2 國家開放大學教育云
2．3．3 浙江省教育資源公共服務平臺
2．3．4 湖南省“職教云”
2．3．5 福建省教育云
2．3．6 武漢教育云
2．3．7 華中師范大學云平臺
2．4 基于云計算的教育資源共享支撐環(huán)境總結與啟示
2．4．1 教育云平臺發(fā)展策略
2．4．2 教育云發(fā)展建議
第3章 有效支持優(yōu)磺教育資源共享的教育信息化領導力研究
3．1 領導力相關研究回顧
3．2 有效支持優(yōu)質教育資源共享的教育信息化領導力結構
3．2．1 認知力
3．2．2 規(guī)劃力
3．2．3 執(zhí)行力
3．2．4 協同力
3．2．5 控制力
3．3 有效支持優(yōu)質教育資源共享的動力系統與相關約束條件
3．3．1 有效支持優(yōu)質教育資源共享的動力系統
3．3．2 有效支持優(yōu)質教育資源共享的相關約束條件
3．4 有效支持優(yōu)質教育資源共享的教育信息化領導力保障機制
3．4．1 初創(chuàng)規(guī)劃階段的保障機制
……
第4章 優(yōu)質教育資源的建設與傳輸配送機制研究
第5章 優(yōu)質STEM教育資源的共建共享研究
第6章 數字化教育資源共建共享質量的評估模型
第7章 教育資源共建共享質量評估系統研發(fā)
第8章 基礎教育領域數學化優(yōu)質教育資源共享的應用示范研究
第9章 高等教育領域優(yōu)質教育資源共享方式研究
第10章 職業(yè)教育領域優(yōu)質教育資源共享方式研究
第11章 繼續(xù)教育領域優(yōu)質教育資源的共享
第12章 信息化促進優(yōu)質資源共享的總結與展望
附錄
《信息化促進優(yōu)質教育資源共享的理論與實踐》：
教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過法律保證自由公民的教育權利。兩千多年前，中國古代的大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想。放眼全球，提升教育質量的同時追求教育公平是世界各國教育改革與發(fā)展的主題。不少國家都在為之探索與嘗試，使教育成為促進社會和諧的正面力量。
針對不同的國情，推進教育公平的基本任務和解決途徑不盡相同。美國頒布《每一個學生成功法案》（Every Student Succeeds Act），將實現“更平等、公平和公正”社會作為世界一流教育的關鍵，保證教育機會均等，為每一名學生提供通向成功的公平機會。英國連續(xù)頒布Delivering Results：A Strategy to 2006（改變結果：直通2006）、The Children's Plan： Building Brighter Futures（為孩子的光明未來計劃）和Your Child Your Schools， Our Future： Building A 21st Centur Schools System（構建21世紀學校系統：孩子、學習以及我們的未來），提出了2020英國教育目標，創(chuàng)造機會和消除障礙以確保每一個人能充分發(fā)揮他們的潛能，凸顯英國基礎教育政策的公平取向。日本的《教育基本法》明確規(guī)定：全體國民均應按其能力享有平等的受教育機會，采取辦學條件校際平衡、國家統一教學要求、教師資源定期流動以及就近入學和公平升學等措施，避免教育的地域差別、目標差異和質量差異，保障學生的機會平等。印度的教育水平在逐年提高，但農村和城市居民教育之間存在重大差距，主要來自人口分布、社會和文化三個因素。印度政府在國家教育政策中強調教育公平的不斷進步對改善民生、促進社會和諧發(fā)揮重要作用，促進教育公平是教育改革發(fā)展的重要價值取向。
我國高度重視教育公平問題，連續(xù)頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）、《縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估暫行辦法》、《關于全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學�；巨k學條件的意見》等一系列促進教育公平的政策文件，但教育不公平問題并未得到根本解決。促進教育公平的首要任務是保證受教育者的教育機會公平，工作重點是促進義務教育均衡發(fā)展和保障弱勢群體公平受教育，要堅持以發(fā)展促進公平，以制度保障公平，以規(guī)范維護公平。促進教育公平的主要責任在政府，實現教育公平的路徑有加大教育投入、合理配置教育資源、重視弱勢群體、完善教育資助救助機制。
……
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