本書從系統(tǒng)論的視野和方法全面審視學生學業(yè)負擔的根本影響要素以及由此形成的復雜理路，認為學業(yè)負擔是多重因素共同作用的結果，是學生承擔學習任務因其深度、難度和廣度等引發(fā)的身體和心理的消耗，體現(xiàn)了外部任務和壓力與學生個體的復雜交互，個體學習和教師教學是其基本關系，外部文化環(huán)境綜合作用于個體學習和教師教學。全書遵循學業(yè)負擔是什么學業(yè)負擔是如何形成的應該如何解決這個邏輯理路展開，探尋了學業(yè)負擔問題的起源和學業(yè)負擔政策的歷史發(fā)展，探討學業(yè)負擔的生成機理，勾勒出學業(yè)負擔形成的心理模型、教育模型和層次模型，進而制定出學業(yè)負擔問題解決的社會機制、監(jiān)測機制和預警機制，從而使后續(xù)的學業(yè)負擔政策制定和完善達到善治學業(yè)負擔問題的目的。
羅生全，男，漢族，1976年生，四川南充人，教育學博士，西南大學教育學部教授，博士生導師，重慶市巴渝學者特聘教授。曾于20092010年在美國密歇根州立大學教育學院研究和訪問，20122013年在英國倫敦大學教育研究院進行為期一年的訪問，主持與主研二十余項國家級、省部級及其他類別課題，出版學術專著近十部，在《教育研究》《中國教育學刊》《全球教育展望》《課程教材教法》等期刊上發(fā)表學術論文近百篇，多篇被《新華文摘》《教育學》等轉載，獲得第七屆中國高校人文社科研究成果一等獎一項，其他省部級獎項四項。
目 錄
前 言
緒 論
一、問題起源
二、文獻導讀
三、思路方法
第一章 學業(yè)負擔政策的歷史發(fā)展
第一節(jié) 學業(yè)負擔政策文本的定量分析
一、概念界定
二、研究方法、樣本及變量
三、研究結果與分析
四、研究結論及價值作用
第二節(jié) 學業(yè)負擔政策文本的內容分析
一、歷史梳理：改革開放以來學業(yè)負擔政策發(fā)展脈絡
二、特點分析：改革開放以來學業(yè)負擔政策內容剖析
三、現(xiàn)實考察：改革開放以來學業(yè)負擔政策問題解析
四、改革設想：改革開放以來學業(yè)負擔政策解決對策
第三節(jié) 學業(yè)負擔政策文本的價值分析
一、學業(yè)負擔政策的價值選擇
二、學業(yè)負擔政策的價值維度
三、學業(yè)負擔政策的價值實現(xiàn)策略
第二章 學業(yè)負擔形成的心理學模型建構
第一節(jié) 學業(yè)負擔形成的認知模型
一、內在認知模型
二、外在認知模型
三、關聯(lián)認知模型
第二節(jié) 學業(yè)負擔形成的情緒模型
一、情緒表達
二、情緒管理
三、情緒調節(jié)
第三節(jié) 學業(yè)負擔形成的期望模型
一、自我期望
二、家長期望
三、教師期望
第三章 學業(yè)負擔形成的教育模型建構
第一節(jié) 學業(yè)負擔形成的學校效能模型
一、學校物質資本
二、學校人力資本
三、學校文化資本
第二節(jié) 學業(yè)負擔形成的教學效能模型
一、個體教學效能
二、一般教學效能
第三節(jié) 學業(yè)負擔形成的學習效能模型
一、個體學習效能
二、一般學習效能
第四章 學業(yè)負擔表現(xiàn)的類型層次模型
第一節(jié) 學業(yè)負擔表現(xiàn)的區(qū)域模型
一、研究對象與工具
二、調查結果與分析
三、結論與建議
第二節(jié) 學業(yè)負擔表現(xiàn)的類型模型
一、調查結果與分析
二、結論與建議
第三節(jié) 學業(yè)負擔表現(xiàn)的層次模型
一、調查結果與分析
二、結論與建議
第五章 學業(yè)負擔表現(xiàn)的現(xiàn)實圖景
第一節(jié) 學業(yè)負擔表現(xiàn)的理論結構
一、學業(yè)負擔問題的由來和演變
二、中小學生學業(yè)負擔內涵的再認識
三、學業(yè)負擔評測指標體系構建
第二節(jié) 學業(yè)負擔表現(xiàn)的多維特點
一、學業(yè)負擔的學段差異
二、小學生學業(yè)負擔現(xiàn)狀及特征
三、初中生學業(yè)負擔現(xiàn)狀及特征
四、高中生學業(yè)負擔現(xiàn)狀
第三節(jié) 學業(yè)負擔認知的多重轉換
一、學業(yè)負擔認知的場域轉換
二、學業(yè)負擔認知的理論轉換
三、學業(yè)負擔優(yōu)化的策略轉換
第六章 教師的學業(yè)負擔認知
第一節(jié) 教師認知學業(yè)負擔的邏輯理路
一、對學業(yè)負擔本質的認知是教師參與負擔調控的基石
二、對學業(yè)負擔輕重的判斷是教師參與負擔優(yōu)化的關鍵
三、對學業(yè)負擔歸因的主體擔當是教師引領量力負擔形成的核心
第二節(jié) 教師認知學業(yè)負擔的現(xiàn)實表現(xiàn)
一、調查目的
二、調查對象
三、調查內容
四、調查結果
五、思考建議
第三節(jié) 教師認知學業(yè)負擔的方向選擇
一、價值扶正為認知學業(yè)負擔引航
二、互動升頻為認知學業(yè)負擔開源
三、能力提升為認知學業(yè)負擔奠基
第七章 學業(yè)負擔治理的社會機制
第一節(jié) 學業(yè)負擔的社會機理
一、教育萬能論的社會認知
二、人力資本論的社會訴求
三、教育價值觀的社會偏向
四、階級分層的社會篩選機制
第二節(jié) 學業(yè)負擔解決的社會阻抗
一、社會流動不暢導致過度期望
二、社會病理心態(tài)致使教育價值觀失衡
三、社會行為失范導致教育政策失效
四、狹隘的社會評價機制造成教育評價失準
第三節(jié) 學業(yè)負擔的社會出路
一、確立三人價值觀引導社會心理回歸學生本位
二、制定三位政策指引社會行為重拾理性本真
三、設立三層評價標準引導社會評價復歸生命本源
第八章 學業(yè)負擔問題的監(jiān)測機制
第一節(jié) 學業(yè)負擔監(jiān)測機制的意蘊
一、內涵
二、特點
三、價值
第二節(jié) 學業(yè)負擔的監(jiān)測主體
一、國家教育行政部門
二、地方教育行政部門
三、學校
第三節(jié) 學業(yè)負擔的監(jiān)測指標
一、學業(yè)負擔的主觀指標
二、學業(yè)負擔的客觀指標
三、學業(yè)負擔的外圍指標
第九章 學業(yè)負擔問題的預警機制
第一節(jié) 學業(yè)負擔預警機制的學理基礎
一、學業(yè)負擔預警機制的內涵
二、學業(yè)負擔預警機制的功能
三、學業(yè)負擔預警機制的必要性
第二節(jié) 學業(yè)負擔預警機制的設計思路
一、學業(yè)負擔預警機制的原則
二、學業(yè)負擔預警機制的流程
三、學業(yè)負擔預警機制的內容
第三節(jié) 學業(yè)負擔預警機制的運行
一、學業(yè)負擔預警機制的運行過程
二、學業(yè)負擔預警機制的運行保障
參考文獻
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