目錄
第一章 信息技術(shù)課程發(fā)展概述 1
第一節(jié) 信息技術(shù)課程發(fā)展的研究背景 1
一、基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需求 1
二、信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)需求 2
三、國(guó)外信息技術(shù)課程前瞻性發(fā)展的啟示 3
第二節(jié) 信息技術(shù)課程發(fā)展研究綜述 3
一、信息技術(shù)課程發(fā)展的界定 3
二、課程發(fā)展歷程的研究 7
三、課程比較的研究 12
四、課程發(fā)展影響因素的研究 14
五、課程發(fā)展路向的研究 17
第二章 我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展研究設(shè)計(jì) 21
第一節(jié) 研究問(wèn)題與意義 21
一、我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展研究問(wèn)題 21
二、我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展研究意義 21
第二節(jié) 研究策略與構(gòu)想 22
一、我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展研究策略 22
二、我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展研究框架 23
第三節(jié) 研究方法 25
一、歷史研究法 26
二、調(diào)查研究法 28
三、民族志研究法 31
四、比較研究法 33
第四節(jié) 研究流程 34
第三章 國(guó)外信息技術(shù)課程的嬗變 37
第一節(jié) 美國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程 37
一、美國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的背景 37
二、美國(guó)信息技術(shù)課程的歷史 38
三、美國(guó)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀 39
四、美國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì) 42
第二節(jié) 英國(guó)ICT課程的發(fā)展歷程 43
一、英國(guó)ICT課程發(fā)展的背景 44
二、英國(guó)ICT課程的歷史 47
三、英國(guó)ICT課程的現(xiàn)狀 50
四、英國(guó)ICT課程的發(fā)展趨勢(shì) 52
第三節(jié) 印度信息技術(shù)課程發(fā)展歷程 54
一、印度信息技術(shù)課程發(fā)展的背景 55
二、印度信息技術(shù)課程的歷史 57
三、21世紀(jì)印度中小學(xué)信息技術(shù)課程 60
四、印度信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì) 71
第四節(jié) 日本信息技術(shù)課程發(fā)展歷程 72
一、日本信息技術(shù)課程發(fā)展的背景 72
二、日本信息技術(shù)課程的歷史 73
三、日本信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀 73
四、日本信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì) 75
第四章 我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的歷史考察 77
第一節(jié) 計(jì)算機(jī)科學(xué)開(kāi)啟信息技術(shù)課程 77
一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)化 77
二、計(jì)算機(jī)教育的萌芽 79
第二節(jié) 教育理念推動(dòng)信息技術(shù)課程 81
一、計(jì)算機(jī)文化論 81
二、計(jì)算機(jī)工具論 82
三、信息素養(yǎng)論 83
第三節(jié) 課程政策支持信息技術(shù)課程 85
一、國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì) 86
二、地方層面的實(shí)踐探索 90
第五章 我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)透視 95
第一節(jié) 信息化社會(huì)為學(xué)生營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境 95
一、社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代 95
二、學(xué)生以信息化方式生活 97
第二節(jié) 學(xué)生已經(jīng)成為“數(shù)字土著”一代 101
一、“數(shù)字土著”的表現(xiàn) 101
二、“數(shù)字土著”的訴求 102
第三節(jié) 信息技術(shù)課程已不能滿(mǎn)足信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需求 106
一、“提升信息素養(yǎng)”不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要 106
二、課程內(nèi)容的設(shè)置不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況 109
三、學(xué)業(yè)水平的認(rèn)定方式不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程 115
四、教與學(xué)的方式同學(xué)習(xí)環(huán)境不匹配 118
第六章 我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的路向 122
第一節(jié) 更新信息技術(shù)課程理念 122
一、以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù) 122
二、以“核心素養(yǎng)”為育人標(biāo)準(zhǔn) 123
第二節(jié) 優(yōu)化信息技術(shù)課程目標(biāo) 124
一、養(yǎng)成數(shù)字素養(yǎng) 125
二、培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力 126
第三節(jié) 構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng) 128
一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 128
二、信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)：計(jì)算思維 129
三、信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方式：數(shù)字化學(xué)習(xí) 132
四、信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值：信息意識(shí) 134
第四節(jié) 調(diào)整信息技術(shù)課程內(nèi)容 137
一、追溯信息技術(shù)課程的上游學(xué)科 137
二、國(guó)際信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn) 142
三、信息技術(shù)課程內(nèi)容的繼承與革新 144
第七章 我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的策略 147
第一節(jié) 制定系統(tǒng)化的課程政策 147
一、將學(xué)科、社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需要的統(tǒng)一作為政策制定的基本價(jià)值 147
二、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使“路向”轉(zhuǎn)化為具有約束力的課程政策 148
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)，打通理想與現(xiàn)實(shí)之間的通道 149
第二節(jié) 開(kāi)展科學(xué)化的課程開(kāi)發(fā) 151
一、重視課程開(kāi)發(fā)的民族性 151
二、一體化規(guī)劃各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn) 152
三、課程評(píng)價(jià)方式面向?qū)W生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇 153
四、教師、學(xué)生參與課程決策 154
第三節(jié) 營(yíng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境 155
一、持續(xù)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)的“硬”環(huán)境 155
二、提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，助力數(shù)字化學(xué)習(xí)的“軟”環(huán)境 156
三、建立數(shù)字化人際關(guān)系，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的人文關(guān)懷 158
第八章 結(jié)論與展望 160
第一節(jié) 研究結(jié)論 160
一、歷史表明信息技術(shù)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力的合力中前行 160
二、現(xiàn)狀顯示信息技術(shù)課程已不能滿(mǎn)足“數(shù)字土著”的訴求 161
三、信息技術(shù)課程發(fā)展的路向是“計(jì)算思維”為核心的信息技術(shù)課程改革 161
四、信息技術(shù)課程變革需要系統(tǒng)化課程政策為導(dǎo)向的一系列策略支持 163
第二節(jié) 研究展望 164
一、拓寬信息技術(shù)課程發(fā)展研究的視野與范圍 164
二、深入研究信息技術(shù)課程的要素與影響因素 164
附錄A 國(guó)外支持性文獻(xiàn)清單 166
附錄B 國(guó)內(nèi)支持性文獻(xiàn)清單 168
附錄C 專(zhuān)家訪(fǎng)談提綱 169
附錄D 教研員訪(fǎng)談提綱 170
附錄E 學(xué)生問(wèn)卷 171
附錄F 教師問(wèn)卷 174