第1章 教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng) 1
1.1 教育技術(shù)概述 1
1.1.1 教育技術(shù)的基本概念 1
1.1.2 教育技術(shù)的發(fā)展歷程 4
1.1.3 學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義和方法 7
1.2 教育技術(shù)理論基礎(chǔ) 9
1.2.1 視聽與傳播理論 9
1.2.2 學(xué)習(xí)理論 12
1.2.3 系統(tǒng)科學(xué)理論 17
1.3 教師信息素養(yǎng) 18
1.3.1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 18
1.3.2 師范生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 18
1.3.3 教師TPACK知識結(jié)構(gòu)框架 21
1.4 教師信息素養(yǎng)調(diào)研實踐 24
1.4.1 教師信息素養(yǎng)調(diào)研案例 24
1.4.2 教師信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研問卷案例 27
第2章 信息化教學(xué)媒體與環(huán)境 29
2.1 信息化教學(xué)媒體概述 29
2.1.1 信息化教學(xué)媒體的含義 29
2.1.2 教學(xué)媒體的分類 30
2.1.3 教學(xué)媒體的特點 30
2.1.4 教學(xué)媒體的選用原則 31
2.2 智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境 32
2.2.1 智慧教室概述 32
2.2.2 智慧教室系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用 33
2.3 語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境 34
2.3.1 語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述 34
2.3.2 語言實驗室的教學(xué)應(yīng)用 36
2.4 微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境 38
2.4.1 微格教學(xué)概述 38
2.4.2 微格教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用 40
2.5 校園網(wǎng)絡(luò) 42
2.5.1 校園網(wǎng)絡(luò)概述 42
2.5.2 數(shù)字化圖書館 44
2.6 智慧教室的使用實踐 46
2.6.1 基于智慧教室的課堂教學(xué)案例 46
2.6.2 希沃白板使用簡介 49
2.6.3 希沃授課助手使用簡介 54
第3章 信息化教學(xué)資源 58
3.1 信息化教學(xué)資源概述 58
3.1.1 信息化教學(xué)資源的概念 58
3.1.2 信息化教學(xué)資源的類型 59
3.1.3 信息化教學(xué)資源的特點 59
3.2 信息化教學(xué)資源的獲取與處理 60
3.2.1 信息化教學(xué)資源的獲取 60
3.2.2 信息化教學(xué)資源的處理 64
3.3 信息化教學(xué)資源的集成 67
3.3.1 多媒體課件 67
3.3.2 微課 77
3.4 微課的設(shè)計與開發(fā)實踐 82
3.4.1 微課設(shè)計案例 82
3.4.2 Camtasia Studio 9的使用簡介 83
第4章 信息化教學(xué)設(shè)計 86
4.1 信息化教學(xué)設(shè)計概述 86
4.1.1 信息化教學(xué)設(shè)計的定義 86
4.1.2 信息化教學(xué)設(shè)計的特征 87
4.1.3 信息化教學(xué)設(shè)計的工具 87
4.2 信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程 89
4.2.1 前期分析階段 89
4.2.2 教學(xué)目標(biāo)的闡明 92
4.2.3 教學(xué)策略的制定 95
4.2.4 教學(xué)方案的編寫 99
4.2.5 教學(xué)設(shè)計成果的評價 101
4.3 信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式 102
4.3.1 常規(guī)型教學(xué)設(shè)計模式 102
4.3.2 探究型教學(xué)設(shè)計模式 105
4.3.3 基于信息化平臺的教學(xué)設(shè)計模式 107
4.4 基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)方案設(shè)計實踐 107
4.4.1 “之江匯”教學(xué)平臺介紹 108
4.4.2 教學(xué)助手介紹 114
第5章 信息化教學(xué)過程 126
5.1 信息技術(shù)與課程融合 126
5.1.1 信息技術(shù)與課程融合的含義 126
5.1.2 信息技術(shù)與課程融合的原則 127
5.1.3 信息技術(shù)與課程融合的目標(biāo) 128
5.1.4 信息技術(shù)與課程融合的層次 128
5.1.5 信息技術(shù)與課程融合的途徑 130
5.2 小組協(xié)作教學(xué)模式 131
5.2.1 小組協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵 131
5.2.2 小組協(xié)作教學(xué)模式的一般過程 131
5.2.3 小組協(xié)作學(xué)習(xí)案例 132
5.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 134
5.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 134
5.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般過程 134
5.3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例 135
5.4 基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學(xué)模式 136
5.4.1 基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 136
5.4.2 基于數(shù)據(jù)決策的課堂教學(xué)模式的一般過程 137
5.4.3 基于數(shù)據(jù)決策的課堂模式案例 137
5.5 基于移動終端的精準(zhǔn)教學(xué)實踐 139
5.5.1 移動終端平臺 140
5.5.2 智學(xué)網(wǎng)教學(xué)平臺 147
第6章 信息化教學(xué)評價 156
6.1 教學(xué)評價概述 156
6.1.1 教學(xué)評價的概念 156
6.1.2 教學(xué)評價的類型 158
6.1.3 教學(xué)評價的原則 159
6.1.4 教學(xué)評價的方法 160
6.2 診斷學(xué)情的評價 162
6.2.1 診斷學(xué)情的評價方法 163
6.2.2 診斷學(xué)情的評價工具 164
6.3　課堂教學(xué)的評價 165
6.3.1 課堂教學(xué)的評價方法 165
6.3.2 課堂教學(xué)的評價工具 168
6.4 教學(xué)資源的評價 171
6.4.1 教學(xué)資源的評價方法 171
6.4.2 教學(xué)資源的評價工具 172
6.5 基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價實踐 175
第7章 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用 178
7.1 網(wǎng)絡(luò)教育概述 178
7.1.1 網(wǎng)絡(luò)教育的概念 178
7.1.2 網(wǎng)絡(luò)教育的特征 178
7.1.3 網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ) 179
7.1.4 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式 182
7.1.5 我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程 183
7.2 在線教育課程 185
7.2.1 在線教育課程的概念 185
7.2.2 在線教育課程的特征 185
7.2.3 MOOC與SPOC 188
7.2.4 在線教育課程平臺案例 190
7.3 遠(yuǎn)程互動課堂 193
7.3.1 遠(yuǎn)程互動課堂的概念 193
7.3.2 遠(yuǎn)程互動課堂的特點 194
7.3.3 遠(yuǎn)程互動課堂的環(huán)境 195
7.3.4 遠(yuǎn)程互動課堂應(yīng)用平臺 196
7.4 在線教育課程實踐 199
第8章 新技術(shù)與未來教育 211
8.1 新技術(shù)與未來教育概述 211
8.2 虛擬現(xiàn)實與情境教學(xué) 213
8.2.1 虛擬現(xiàn)實的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用 214
8.2.2 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的情境教學(xué) 217
8.3 大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué) 219
8.3.1 大數(shù)據(jù)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用 219
8.3.2 基于大數(shù)據(jù)決策的精準(zhǔn)教學(xué) 220
8.4 人工智能與適應(yīng)性教學(xué) 223
8.4.1 人工智能的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用 223
8.4.2 基于人工智能的適應(yīng)性教學(xué) 225
8.5 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的3D仿真教學(xué)實踐 227
8.5.1　Studio虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺 227
8.5.2 基于Studio虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)案例 230
參考文獻(xiàn) 236