本書稿以知識轉型為研究視角，按照研究基礎事實呈現(xiàn)理論探索實踐考察問題反思對策建議的技術路線，對中美高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展進行比較研究。作為一種理論導向的教育政策經(jīng)驗研究，本書稿由現(xiàn)象入手再引入理論，并用理論去考察實踐。先觀察、收集和描述中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的研究現(xiàn)狀和政策事實，聚焦于系統(tǒng)性、分類化的網(wǎng)絡課程發(fā)展問題，以文獻研究法獲取已有研究的理論成果和實踐啟示，用歷史分析法以事實呈現(xiàn)的方式描述中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的演變歷程及階段劃分，形成初步的經(jīng)驗概括；然后進行理論探索，以技術革命抑或是知識轉型的研究假設，分別來論證技術力量和知識轉型對中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展帶來的影響，從中辯證地說明技術邏輯的不適合性，并尋求到知識轉型理論支撐的充分證據(jù)。將知識轉型相關理論進行整合和提升，建構新的知識轉型理論分析框架，用知識轉型衍生的制度邏輯分析和解釋中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展中的趨同存異現(xiàn)象，進而揭示出中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展面臨的共同挑戰(zhàn)，在問題反思的基礎上提出中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的未來方向。
蔣平，男，漢族，1979年12月生，四川南充人，綿陽師范學院教育科學學院、基礎教育研究院副教授，南京師范大學博士，四川師范大學韓國研究中心研究員，四川科技青年聯(lián)合會理事，四川省高水平科研創(chuàng)新團隊負責人，初中校長任職資格等國培計劃項目入庫培訓專家，綿陽市社會科學界聯(lián)合會代表，北川中學課程改革與素質(zhì)教育研究發(fā)展中心顧問，曾歷任綿陽師范學院教務處質(zhì)量評估科副科長、教學研究科科長，四川北川中學掛職校長助理，主要從事教育基本理論、教育政策學與比較教育研究�，F(xiàn)已在《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實踐》、《中國青年研究》、《內(nèi)蒙古社會科學》、《河北師范大學學報?教育科學版》、《上海教育科研》、《中國教育報》等期刊報紙上發(fā)表科研論文100余篇，其中CSSCI期刊20余篇，全國中文核心期刊50余篇，被《新華文摘》、人大復印資料全文轉載及索引18篇；主持國家社會科學基金項目1項，省部級等項目10余項，主研國家社會科學基金項目4項，教育部人文社科一般項目6項；主編、副主編參與撰寫教育類專著6部；獲得四川省人民政府優(yōu)秀教學成果二等獎2項，三等獎1項，其它省廳級等獎勵20項；獲得社科優(yōu)秀工作者、學習型組織先進個人、優(yōu)秀博士研究生、博士研究生國家獎學金等榮譽稱號。
第一章 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展在知識轉型中的演變
第一節(jié) 開放課件運動下中美高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
一 開放課件運動下美國高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
二 開放課件運動下中國高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
第二節(jié) MOOC時代背景下中美高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
一 MOOC時代背景下美國高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
二 MOOC時代背景下中國高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
第二章 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展不可忽視的技術力量
第一節(jié) 開放課件運動下中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的技術牽引
一 開放課件運動下技術對美國高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的影響
二 開放課件運動下技術對中國高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的影響
第二節(jié) MOOC時代背景下中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的技術牽引
一 MOOC時代背景下技術對美國高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的影響
二 MOOC時代背景下技術對中國高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的影響
第三章 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的知識轉型理論支撐
第一節(jié) 知識生產(chǎn)模式轉型：兩種不同模式的變遷
一 小科學與大科學之間的知識生產(chǎn)模式轉型
二 學院科學向后學院科學知識生產(chǎn)模式轉型
三 知識生產(chǎn)模式1向知識生產(chǎn)模式2轉型
第二節(jié) 知識轉型理論界說：時代背景抑或是思想基礎
一 知識型與知識轉型內(nèi)在邏輯理路分析
二 現(xiàn)代知識型向后現(xiàn)代知識型演變歷程
三 第三次知識轉型引發(fā)現(xiàn)代教育領域嚴重危機
四 后現(xiàn)代知識性質(zhì)轉變對教育改革的促進功能
第三節(jié) 知識轉型與中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的相互關系
一 知識生產(chǎn)模式轉型與知識轉型理論關系之辯
二 知識轉型時期的到來對高等教育改革發(fā)展的影響
三 知識轉型理論與中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的內(nèi)在關系
第四章 知識轉型視域下中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的趨同存異
第一節(jié) 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的趨同性：知識轉型內(nèi)在制度指引
一 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展以虛擬的知識形態(tài)存在
二 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展以知識協(xié)議為重要原則
三 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展以后現(xiàn)代知識觀為基礎
四 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展以無形學院為合作平臺
第二節(jié) 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的差異性：知識轉型外在制度設計
一 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的政策導向：微觀動機與宏觀行為
二 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的基本路徑：局部探索與全面實施
三 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的運行機制：市場調(diào)節(jié)與政府主導
四 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的價值立場：知識霸權與本土開發(fā)
第三節(jié) 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展案例比較：知識轉型的制度化存在
一 美國高校網(wǎng)絡課程兩大在線學習平臺分析
二 中國高校網(wǎng)絡課程兩大在線學習平臺考察
三 中美高校網(wǎng)絡課程在線學習平臺比較研究
第五章 知識轉型視域下中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的未來方向
第一節(jié) 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)：知識轉型引發(fā)的沖突
一 令人擔憂的通過率：學習效果不佳背后的證據(jù)
二 當課程成為一種商品：知識市場化引發(fā)的學術危機
三 積極的參與者或懈怠的旁觀者：教師如何選擇
四 學分互認與質(zhì)量評價：一個漫長的完善過程
第二節(jié) 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的未來方向：迎接知識轉型的變革
一 知識共享的新型組織化圖景：課程平臺的多元化與包容性
二 知識市場化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共謀
三 數(shù)字化大學教師：知識、能力與技術的合成者
四 MOOC發(fā)展中對SPOC的探索：為提升質(zhì)量的一種嘗試
第六章 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展比較研究及展望
一 中美高校網(wǎng)絡課程發(fā)展的演變在知識轉型中走向融合
二 知識轉型衍生的制度邏輯構成趨同性與差異性的存在
三 知識轉型引發(fā)的沖突制約著中美高校網(wǎng)絡課程的發(fā)展
四 知識轉型與中美高校網(wǎng)絡課程比較研究領域的拓展
參考文獻
后 記
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