寫(xiě) 在 前 面

一堂成功的語(yǔ)文課，一定會(huì)有一些精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)令人賞心悅目。比如出人意料令人叫絕的教學(xué)引入，或是生動(dòng)有趣又有實(shí)效的練習(xí)設(shè)計(jì)，或是富有創(chuàng)意非常出彩的文本解讀，或是妙語(yǔ)連珠、趣味橫生的師生對(duì)話(huà)，等等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅展示出教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也往往凝聚著執(zhí)教者對(duì)語(yǔ)文教育的深入思考和良好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠帶給廣大教師極大的啟示。當(dāng)然，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們遇到更多的是一些平淡無(wú)奇、波瀾不驚的語(yǔ)文課，有時(shí)甚至可以看到一些不成功或者被認(rèn)為是失敗的語(yǔ)文課。這些語(yǔ)文課為何不那么成功，可能是因?yàn)榻處熑狈�教學(xué)理論素養(yǎng)，可能是因?yàn)榻處熑狈��?yīng)有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能是因?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)存在著某些缺陷……這樣的語(yǔ)文課往往遭遇選擇性遺忘，因?yàn)槿藗兇蠖嗾J(rèn)為不值得學(xué)習(xí)，沒(méi)有研究的價(jià)值。其實(shí)這樣的語(yǔ)文課里往往包含著豐富的研究?jī)?nèi)容，如果對(duì)其中的一些典型的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)解剖或深入分析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并且進(jìn)一步尋找到改進(jìn)的措施或完善的方法，其研究?jī)r(jià)值絕對(duì)不會(huì)低于那些精彩的成功的語(yǔ)文課。因?yàn)閷?duì)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者而言，可能更需要的是化腐朽為神奇的方法或途徑。

從事語(yǔ)文課程與教學(xué)研究四十多年，因?yàn)楣ぷ鞯男枰�，每年都有大量的時(shí)間深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，與一線語(yǔ)文教師備課磨課，并且經(jīng)常研讀各類(lèi)書(shū)籍刊物上發(fā)表的教學(xué)案例。在我的聽(tīng)課記錄和學(xué)習(xí)筆記中，保存著大量成功的教學(xué)案例，當(dāng)然更多的是一些不那么出彩的甚至是失敗的教學(xué)案例。這些來(lái)自于課堂的第一手資料，原汁原味地保存著各個(gè)時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，非常珍貴且難以復(fù)制。如果花時(shí)間加以整理，并且對(duì)其進(jìn)行深入的分析研究，那么這份資料對(duì)廣大語(yǔ)文教師和研究工作者都極具參考價(jià)值。幾年前遇到福建教育出版社資深編輯成知辛先生，告訴我福建教育出版社近幾年出版的教育教學(xué)細(xì)節(jié)叢書(shū)廣受中小學(xué)教師的歡迎，建議我也能夠?qū)懸槐绢?lèi)似的著作，對(duì)一些有研究?jī)r(jià)值的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析，與廣大一線語(yǔ)文教師和研究工作者分享研究成果。這個(gè)建議與我原來(lái)計(jì)劃中準(zhǔn)備編寫(xiě)的正好不謀而合，于是我爬梳整理了近年來(lái)的聽(tīng)課筆記，從中精選出幾十個(gè)自以為比較典型的教學(xué)案例，按照自己對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課程改革的認(rèn)識(shí)進(jìn)行研究，花了差不多兩年時(shí)間寫(xiě)成了這本小書(shū)。書(shū)中結(jié)合一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，闡述了近年來(lái)我對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的一些理論思考，也對(duì)如何改進(jìn)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了自己的主張。

葉圣陶先生提出的例子說(shuō)在理論上早已深入人心，但在實(shí)際課堂教學(xué)中將課文當(dāng)成主要教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然頑固地存在。書(shū)中通過(guò)《高爾基和他的兒子》兩個(gè)鮮活的教學(xué)案例比較，清楚明白地說(shuō)明了什么是教課文，怎樣才是用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。書(shū)中還引用了袁瑢老師《顆粒歸公》《紡紗比賽》等精彩的教學(xué)片段，說(shuō)明老一代名師如何扣住語(yǔ)文課程性質(zhì)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)理解課文思想內(nèi)容。深入閱讀這些案例，可以促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，使大家對(duì)語(yǔ)文課要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z(yǔ)文的觀點(diǎn)有更加清醒的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，所以豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文課最重要最基本的教學(xué)任務(wù)。書(shū)中列舉了《九寨溝》《荷花》《挑山工》等一系列課文，介紹了語(yǔ)文教師如何結(jié)合課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平時(shí)習(xí)慣使用的口頭語(yǔ)言與課文中書(shū)面語(yǔ)言在表達(dá)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語(yǔ)運(yùn)用和有新鮮感的句子組織，從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，熟悉書(shū)面語(yǔ)言遣詞造句的規(guī)則。語(yǔ)文課要改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，一定要從內(nèi)容解讀和知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)，將豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量作為教學(xué)的首要任務(wù)，這是當(dāng)下提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最有效的途徑。如果讀者能夠接受這些觀點(diǎn)，并敢于在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施，那么就有可能占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)改革制高點(diǎn)，教學(xué)改革步子會(huì)領(lǐng)先于身邊的同事。

現(xiàn)代語(yǔ)文課程把四分之三時(shí)間用于講讀課文，專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的習(xí)作課時(shí)間只占四分之一。表達(dá)是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的技能，學(xué)生必須通過(guò)大量的表達(dá)實(shí)踐才能真正熟練掌握。我國(guó)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中讀寫(xiě)嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致了學(xué)生母語(yǔ)能力特別是作文能力不過(guò)關(guān)。因此語(yǔ)文課利用課文情境設(shè)計(jì)口頭、書(shū)面表達(dá)練習(xí)，增加學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，彌補(bǔ)課程結(jié)構(gòu)上的不足。書(shū)中讀寫(xiě)結(jié)合這一部分，通過(guò)多個(gè)教學(xué)案例，對(duì)怎樣利用課文創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)提出了可供操作的建議。認(rèn)真研讀這些案例，對(duì)如何結(jié)合課文設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，或許會(huì)獲得新的啟發(fā)。

現(xiàn)代語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，這是一大進(jìn)步。但必須警惕不能把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文知識(shí)或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)課，這樣會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入另一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的，只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)才真正是有意義的生命體驗(yàn)�，F(xiàn)在不少教師在課堂上把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和讀寫(xiě)方法指導(dǎo)放在突出位置，花費(fèi)了大量時(shí)間，擠占了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是違反學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的。書(shū)中方法指導(dǎo)這部分，通過(guò)一連串的教學(xué)案例，說(shuō)明無(wú)論是質(zhì)疑提問(wèn)寫(xiě)批注，還是概括段落大意學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。習(xí)作指導(dǎo)中的《作中指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更有效》這一篇，通過(guò)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)出的文章來(lái)說(shuō)明，在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐之后教師進(jìn)行指導(dǎo)更省時(shí)、更有針對(duì)性，也更容易為學(xué)生所接受。讀過(guò)這些案例，你會(huì)對(duì)語(yǔ)文課如何有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)方法指導(dǎo)，如何處理好學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

本書(shū)收入的課例大多來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文名師課堂，這些名師有上一世紀(jì)被稱(chēng)為小學(xué)語(yǔ)文教師三面旗幟之一的袁瑢老師；有在世紀(jì)之交語(yǔ)文教壇享有盛譽(yù)的于永正、賈志敏、支玉恒、顧家漳、徐鵠等老師；更多的是本世紀(jì)初嶄露頭角的中青年名師，如薛法根、阮美好、諸向陽(yáng)、王林琳、楊煜婷、譚珊珊等。當(dāng)然也有部分課例出自于一些默默無(wú)聞的一般教師的課堂。正是這些長(zhǎng)期在一線課堂辛勤耕耘的語(yǔ)文教師的努力，我才有可能奉獻(xiàn)出這些鮮活的能給廣大語(yǔ)文教師以深刻啟示的有研究?jī)r(jià)值的課例。在此，向這些課例的創(chuàng)造者致以崇高的敬意和衷心感謝。