游戲，是對(duì)孩子美好的承諾

在自然和人類社會(huì)里，萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)不以百態(tài)呈現(xiàn)。

如百花有百姿，或美、奇，或清、艷；百獸亦有百態(tài)，或憨萌，或跳脫。

再如，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴也造就了人類文化、精神的豐年，于是便思想傳世、大師涌現(xiàn)。

這萬(wàn)事萬(wàn)物的百態(tài)成就了大千世界的風(fēng)姿綽約，每一種生命都呈現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值，這種豐富與精彩，激勵(lì)著我們不斷向未知世界積極求索。

于是我們知道，兒童以及兒童本體的游戲，亦應(yīng)是百態(tài)的。

游戲有百態(tài)

自主性游戲，作為兒童自主自發(fā)的活動(dòng)，順應(yīng)的是兒童的內(nèi)心需求，表現(xiàn)的是他們已知的生活、想象的世界。在游戲中，兒童以游戲?yàn)槲淦�，嘗試著與周遭環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)、交換、抗?fàn)�、和解。他們可以無(wú)比強(qiáng)大，也可以超級(jí)幼稚，可以自定規(guī)則，也可以挑戰(zhàn)權(quán)威，因?yàn)橛螒蚴峭妫�是假假的�?/p>

于是，在游戲中我們經(jīng)常看到：

機(jī)靈的君君要扮演娃娃家里的一條狗，這將是一條有著怎樣有趣靈魂的狗��；

紅花、黃花、白花都要做巨型花，庇護(hù)紅的、黃的、白的那所有顏色的蝴蝶，輕易解開(kāi)了經(jīng)典故事《三只蝴蝶》中繞不開(kāi)的難題；

老師是小醫(yī)院里唯一的病人，三四名小醫(yī)生此起彼伏地給病人扎針，樂(lè)此不疲，心疼病人三秒；

美容院里傳來(lái)吆喝聲：理發(fā)不要錢，還送一朵花，令我們深深羨慕生活中不可企及的烏托邦……

游戲的本源價(jià)值是愉悅和快樂(lè)，追求愉悅是孩子們鐘愛(ài)游戲的理由，也成為他們?cè)谟螒蛑蝎@得發(fā)展的不竭動(dòng)力。當(dāng)孩子置身于自由、自主的游戲環(huán)境中，便會(huì)積極調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、大膽嘗試、不懼挫折、主動(dòng)妥協(xié)，游戲就會(huì)呈現(xiàn)百態(tài)，生命從而變得更豐富和強(qiáng)大。

因此，只有當(dāng)我們成人蹲下身子，放下身段，把游戲真正地還給孩子，才能見(jiàn)識(shí)到那一道風(fēng)景，領(lǐng)略到豐富和有趣，從而慨嘆在游戲中有無(wú)限可能游戲使孩子更智慧。

以圖解一二

隨著對(duì)游戲多元價(jià)值的把握，教師們大多認(rèn)同保障幼兒游戲的權(quán)利的觀點(diǎn)，愿意與孩子們一起游戲，成為他們的游戲玩伴。責(zé)任心和使命感越強(qiáng)的教師越會(huì)頻繁地介入孩子們的游戲中，這也使得她們時(shí)常遭遇尷尬：

娃娃家 著火了；

小超市里又抓到了小偷；

自己想幫孩子出主意，教他們?cè)趺赐�，他們卻說(shuō)不用，我們能行；

孩子耿直地說(shuō)出老師，請(qǐng)你明天不要來(lái)了……

教師因此有了深深的糾結(jié)和困惑：孩子究竟需要什么？什么年齡的孩子最需要教師的陪伴游戲？由此，教師也時(shí)常陷入一條條終極拷問(wèn)：要不要教？要不要介入？要不要指導(dǎo)？游戲的觀察和指導(dǎo)成為教師們共同的難題。

在本書(shū)中，我們精心選擇了幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡段涉及角色游戲、表演游戲的典型案例30則，截取了游戲過(guò)程中我們認(rèn)為有價(jià)值的多個(gè)瞬間， 全圖式真實(shí)再現(xiàn)孩子們的游戲現(xiàn)場(chǎng)，僅以三言兩語(yǔ)點(diǎn)綴其中，對(duì)圖片作旁白提示，試圖讓讀者浸入其中，有身臨其境之感。

整個(gè)案例部分像一本活潑的連環(huán)畫(huà)，以直觀生動(dòng)的方式來(lái)表現(xiàn)孩子們的游戲，形式與內(nèi)容更為匹配，相信教師們都能讀懂每一個(gè)故事，為故事中似曾相識(shí)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)會(huì)心一笑。

同時(shí)，以圖來(lái)解說(shuō)游戲，讓讀者開(kāi)卷便浸潤(rùn)其中，避免了繁瑣、無(wú)趣的細(xì)節(jié)描繪，讓閱讀更加輕松、愉悅。若讀者對(duì)某個(gè)案例產(chǎn)生共鳴，便可擇頁(yè)復(fù)讀、停下思考，深究幼兒行為背后的意義和教師的應(yīng)對(duì)策略，這契合了當(dāng)下讀圖時(shí)代年輕人的喜好。

編制多留白

游戲是屬于孩子的，有著如此豐富的百態(tài)，教師對(duì)游戲的解讀與指導(dǎo)不存在放之四海皆準(zhǔn)的范本與標(biāo)準(zhǔn)答案，如同一百位觀眾心里有一百個(gè)哈姆雷特，不同教師對(duì)同一案例的解讀有著不同的視角和心得。

因此，我們并沒(méi)有平鋪直敘、完整敘述，也不希望代替讀者去答題和思考，而是在每則案例中設(shè)計(jì)了兩處留白，容納和鼓勵(lì)讀者的天馬行空、積極思索，希望讀者與我們一起探究出更佳的應(yīng)對(duì)方法和策略。

第一處留白是在故事的矛盾高潮處戛然而止，以這時(shí)，你會(huì)怎么做等提問(wèn)讓閱讀過(guò)程陡然停頓，由此引起讀者的重視，引發(fā)片刻思考。

第二處留白是在案例結(jié)尾處，我們?cè)O(shè)計(jì)了感悟與反思環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)教師寫(xiě)下對(duì)案例中的幼兒游戲行為以及指導(dǎo)行為的解讀與思考。但請(qǐng)注意，這絕不是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

感悟與反思不僅針對(duì)案例中的教師，更針對(duì)正在閱讀此案例的教師們，在寫(xiě)下你的想法環(huán)節(jié)，讀者既可以設(shè)計(jì)自己的不同應(yīng)對(duì)方法，也可以對(duì)案例中教師的指導(dǎo)行為及其解讀提出意見(jiàn)，當(dāng)然更可以是全新觀點(diǎn)的獨(dú)特表現(xiàn)。如此，讀者在這里不僅是案例的閱讀者，更是參與者、同行者，希望教師們能在這里留下即時(shí)感慨，亦或深思熟慮，將一本別人的案例書(shū)變?yōu)樽约旱乃伎紝毑亍?/p>

游戲有百態(tài)，這源于孩子們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和旺盛的創(chuàng)造力，也是幼兒園堅(jiān)持游戲精神的真實(shí)寫(xiě)照，我們?cè)概c讀者同行，不斷求索。

保障幼兒游戲的權(quán)力，支持幼兒自主地學(xué)習(xí)，這是教育者對(duì)幼兒發(fā)展最堅(jiān)定的擔(dān)當(dāng)，也是最美好的承諾。

黃麗萍

2018年初秋