前 言 近年來，拉丁語教學在中國得到了快速發(fā)展，碩果累累。越來越多的院校開設了拉丁語課程，中外籍教師和學生人數增加，各類教材、語法書、辭書也相繼出版，這些進步都極大地推動了拉丁語在中國的傳播和普及。目前在中國出版的拉丁語教材所采用的都是傳統的拉丁語教學法——語法-翻譯法。這種方法以培養(yǎng)學生的語法分析能力和閱讀能力為目標，以系統的語法學習為教學的核心，通過翻譯練習來鞏固和應用語法知識。它的優(yōu)點是能使學生在較短時間內了解拉丁語法全貌，理解復雜的句子結構，有利于訓練學生的分析能力、閱讀能力和翻譯能力。然而，語法-翻譯法有諸多局限性。大量語言學習研究理論和實踐表明，單純地、被動地學習語法規(guī)則，且只依靠翻譯的中轉，而不是從語言本身來閱讀和理解，是很難獲得真正的閱讀能力的。雖然絕大多數拉丁語學習者并不需要用拉丁語寫作和演說，但是扎實的外語功底必須通過"輸入"和"輸出"雙向的練習來建立和鞏固。"輸入"是大量的、內容連貫的閱讀，以及循序漸進的語法和詞匯的學習；"輸出"則是主動使用語法規(guī)則和詞匯，生成新的、有意義的語言內容。這也就是我們常說的"聽、說、讀、寫全面發(fā)展"，是學習任何一門語言的普遍規(guī)律。重語法、輕詞匯、輕應用的語法-翻譯法容易使課程陷入漫長、低效、被動的"輸入"，缺少"輸出"練習，導致學生常迷失在紛繁、龐雜的拉丁語語法規(guī)則中，無法在較短時間內達到閱讀原著、賞析原著的水平。若不能掌握快速、自然、流暢地進行閱讀的能力，拉丁語就難以真正成為可靠的學術研究工具。正如很多拉丁語學習者所說，他們在閱讀時必須借助字典和語法表格，即使花了很長時間查出每個單詞的意思，也無法理解全句的含義。這不僅是中國學生的困難，更是世界各國學生采用語法-翻譯法學習時遇到的困難。隨著國內西方古典語言教學和古典學科的發(fā)展，拉丁語教學方法單一的現狀已不能滿足廣大學習者的要求，因此必須學習和引入語法-翻譯法以外的古典語言教學方法，以彌補它的不足，而教學方法最集中的體現，就是教材。漢斯•亨寧•奧爾伯格（1920—2010）是世界著名的古典與文學家、古典語言教育家。他結合自己的教學經驗，于1955年出版《根據自然的方法講解的拉丁語》教材。此后，他不斷修改、完善這部教材，并于1990年再版。這套教材所采用的方法叫做"自然法"，即通過閱讀情節(jié)連貫的長篇故事，通過語境、同義詞、生活常識、圖片等方式，使學生在讀課文的同時直接理解語法現象和生詞，再通過豐富的練習和每課之后的語法要點的學習，使知識結構系統化。這種方法的特色在于，課本和練習全部為拉丁文，避免其他語言的中介，使學生從一開始就形成流暢閱讀的習慣，避免逐句翻譯，隨著詞匯的積累和語法知識的增加，課文的風格逐漸接近古典拉丁文原典，學生閱讀的速度依然保持，直到能夠以流暢的速度閱讀卡圖盧斯、維吉爾、李維、西塞羅的原典。課文的詞匯是按照詞頻來安排的：先出現常用詞匯，后出現較不常用的詞匯，生詞以各種形式在課文中重復出現，使學生不知不覺記住詞匯及其變形。課文內容連貫，具有趣味性，有助于詞匯和語法在語境中的記憶。形式豐富的習題多為"輸出"類型，訓練學生運用語言知識的能力，幫助加深理解、強化記憶。這些方法都避免了死記硬背，避免翻譯帶來的打斷節(jié)奏、打破拉丁語言自然思維習慣的缺陷，大大提高了學習效率。"自然法"被意大利公共教育部推薦使用。不僅在意大利，在英國、法國、比利時、西班牙、德國、荷蘭、俄羅斯、波蘭、克羅地亞、美國等多個國家和地區(qū)的數以萬計的學生都在使用這套教材。感謝外研社的鼎力相助，使這套教材得以在中國出版發(fā)行。感謝北京外國語大學歐洲語言文化學院對拉丁語教學的扶持。感謝意大利維真古典學院和出版社對中國拉丁語教學事業(yè)的無私幫助。衷心希望通過這套教材，讓更多的中國學生能體會到拉丁語學習的樂趣，相信拉丁語不再是高冷、艱深的學問，而是和英語、法語、德語等現代語言一樣，只要采用合適的方法，付出適當的努力，就一定能取得令人滿意的學習效果的。 李慧于北京外國語大學