《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展實踐案例》是作者潘海燕及團隊十幾年來,在創(chuàng)建自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論過程中產(chǎn)生的主要成果之一,該理論已被列為湖北省中小學教師的“省培”項目,《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展實踐案例》已被列為培訓班指令用書。主要是參與實驗的學校在該理論實施與創(chuàng)建過程中產(chǎn)生的經(jīng)典“實踐案例”,包括自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論進學校基礎研究,收入12篇;自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論進學校實施案例,收入“自修——反思式校本研修模式研究案例”18篇等。
上篇 自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論進學校基礎研究
教師的教學思維如何立足“自我經(jīng)驗”自主生長式發(fā)展
自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實施途徑
教師自主生長 學校管理者何為
借力《報告冊》管理 促進教師專業(yè)發(fā)展
抓住三個關鍵 促進教師自主生長式專業(yè)發(fā)展
從情境學習理論的視域解讀自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論
自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論視角下教師的核心素質(zhì)
用具身認知理論透視自主生長式教師專業(yè)發(fā)展
以哲學的思維態(tài)度進行教育反思
體驗自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的魅力
從自我經(jīng)驗到教育智慧生長
自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論靜悄悄地改變著學校的文化生態(tài)
中篇 自修-反思式校本研修模式實施案例
思維更新:自修-反思式校本研修模式實施步
校長要在自修-反思式校本研修中發(fā)揮引領作用
校長在“自修-反思式校本研修模式”實施過程中的角色定位
制度化:自修-反思式校本研修模式成為常態(tài)
自修-反思式校本研修模式助力課堂改進策略
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