作為“音樂(lè)教師培養(yǎng)國(guó)際比較研究”課題，對(duì)國(guó)外高等教育中音樂(lè)教師培養(yǎng)的目標(biāo)、體制、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行研究并將其介紹進(jìn)中國(guó)來(lái)，無(wú)疑具有重要的意義。本書選取八個(gè)國(guó)家作為研究對(duì)象，涵蓋了世界四個(gè)大洲，分別為歐洲：德國(guó)、英國(guó)、俄羅斯；美洲：美國(guó)、加拿大；大洋洲：澳大利亞、新西蘭；亞洲：日本。這八個(gè)國(guó)家都是發(fā)達(dá)國(guó)家，在各級(jí)教育基礎(chǔ)和教育水平上具有較深厚的積淀，同時(shí)又分別具有各自不同的特色。從某種意義上講，這八個(gè)國(guó)家基本代表了當(dāng)今世界音樂(lè)教師教育的較高水準(zhǔn)。從歷史上看，真正意義上的，以學(xué)校教育為標(biāo)志的教師教育最早可以追溯到18世紀(jì)初，但那時(shí)的教育很大程度上受到教會(huì)的制約。隨著義務(wù)教育的實(shí)施和公立學(xué)校的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)師資的需求成了各國(guó)都要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。19世紀(jì)初，德國(guó)民主主義教育家第斯多惠提出了徹底擺脫宗教和政治影響，建立完全獨(dú)立的學(xué)校體系和教師教育制度的思想，并主張實(shí)施具有人文主義精神的，培養(yǎng)真、善、美的人的教育。1870年，英國(guó)開始實(shí)施初等義務(wù)教育，同時(shí)致力于發(fā)展師范教育，設(shè)置了寄宿制的師范學(xué)院，后來(lái)又開始在大學(xué)中設(shè)置走讀制的師資訓(xùn)練體系，這成了后來(lái)教育學(xué)院的雛形。美國(guó)從19世紀(jì)20年代就開始創(chuàng)辦公立初等學(xué)校，隨后在東部發(fā)達(dá)地區(qū)逐步建立起私立和公立的師范學(xué)校。日本于1886年頒布了《師范學(xué)校令》，明確了師范學(xué)校為公立學(xué)校培養(yǎng)教師的任務(wù)。
　　世界各國(guó)的音樂(lè)教師教育是伴隨著基礎(chǔ)教育中音樂(lè)內(nèi)容的逐步普及而發(fā)展起來(lái)的。1838年，伴隨著波士頓學(xué)校委員會(huì)將音樂(lè)納入到學(xué)校課程中，美國(guó)法定的學(xué)校音樂(lè)教育正式拉開帷幕。到1860年，已先后有50多座城市將音樂(lè)納入到學(xué)校課程體系中，音樂(lè)教育在美國(guó)由此發(fā)端并逐步走向興盛。1843年，門德爾松在萊比錫創(chuàng)建了德國(guó)第一所音樂(lè)學(xué)院，盡管學(xué)院并未開設(shè)專門的教師培養(yǎng)課程，但學(xué)校的私人教學(xué)卻相當(dāng)興旺。之后，在音樂(lè)學(xué)院的帶動(dòng)下，大量私立及公辦的業(yè)余音樂(lè)學(xué)校迅速發(fā)展起來(lái)，客觀上促進(jìn)了當(dāng)時(shí)德國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。1866年，在魯賓斯坦的倡議下，俄羅斯成立了莫斯科音樂(lè)學(xué)院，其后在1913年前后，基輔、敖德薩和薩拉托夫也相繼成立了音樂(lè)學(xué)院。久負(fù)盛名的俄羅斯格涅辛音樂(lè)學(xué)院成立于1895年，這是一所側(cè)重于培養(yǎng)教師的音樂(lè)學(xué)院。1922年，納入蘇聯(lián)國(guó)家統(tǒng)一管理的莫斯科和列寧格勒（圣彼得堡）音樂(lè)學(xué)院成立，這兩個(gè)學(xué)校都設(shè)立了音樂(lè)教育學(xué)系。1887年，伊澤修二被任命為東京音樂(lè)學(xué)校的第一任校長(zhǎng)，開啟了日本正式培養(yǎng)音樂(lè)人才和音樂(lè)教育人才的工作。1916年在東京高等師范學(xué)校附屬小學(xué)召開的“全國(guó)小學(xué)校歌唱教學(xué)教師、中等音樂(lè)科教師協(xié)議會(huì)”第一次會(huì)議，成為日本最初的全國(guó)音樂(lè)教師研究會(huì)。之后相繼成立的東京音樂(lè)學(xué)校、東洋音樂(lè)學(xué)校、東京高等音樂(lè)學(xué)院（國(guó)立音樂(lè)大學(xué)）、武藏野音樂(lè)大學(xué)等，都為日本培養(yǎng)早期中小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍發(fā)揮了重要作用。
　　如果說(shuō)從發(fā)端到第二次世界大戰(zhàn)前是世界教師教育的醞釀、整合、探索期的話，那么，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，特別是20世紀(jì)60年代后世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育諸方面的高速發(fā)展，教師教育獲得了真正的發(fā)展空間。幾乎世界各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都意識(shí)到，社會(huì)的發(fā)展來(lái)自于高素質(zhì)的人才，而人才的培養(yǎng)得益于優(yōu)秀的教師。