自20世紀(jì)80年代至今，恰逢中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，中國(guó)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)歷三十多年跨越式發(fā)展，形成與西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)“時(shí)間性與歷史性”接續(xù)發(fā)展的歷程迥然不同的態(tài)勢(shì)。近年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在各學(xué)科本科畢業(yè)人數(shù)中保持前三位，每年畢業(yè)人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人，在肯定設(shè)計(jì)人才為發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也必須看到：在設(shè)備硬件與軟件技術(shù)等相對(duì)容易學(xué)習(xí)掌握的領(lǐng)域，我們儼然已同世界領(lǐng)先同步，而在設(shè)計(jì)目的與創(chuàng)新路徑等需要時(shí)間進(jìn)行價(jià)值思辨、創(chuàng)新模式探索與培育方面則無(wú)暇顧及。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)師的角色多數(shù)在為商品經(jīng)濟(jì)服務(wù)并協(xié)助其創(chuàng)造了可觀的價(jià)值，也直接或間接塑造了今日的文化環(huán)境與精神風(fēng)貌。消費(fèi)導(dǎo)向加劇了單純以營(yíng)利、實(shí)用為目的的設(shè)計(jì)觀，使設(shè)計(jì)業(yè)長(zhǎng)期停滯在跟風(fēng)與模仿的層次，受就業(yè)導(dǎo)向的影響，設(shè)計(jì)教育難以肩負(fù)引領(lǐng)的責(zé)任，開(kāi)始滯后于社會(huì)發(fā)展并陷入對(duì)新事物的匆忙應(yīng)對(duì)窘境中。設(shè)計(jì)教育有責(zé)任尋求突破，打破“彎道超車(chē)”的復(fù)制心態(tài)，理性看待設(shè)計(jì)責(zé)任與作用機(jī)制，并沉著、專(zhuān)注于科學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究與教學(xué)。
　　設(shè)計(jì)行為需要掌握可被重復(fù)、被驗(yàn)證的方法流程，設(shè)計(jì)教育也需要首先承認(rèn)因?yàn)樵O(shè)計(jì)有方法，才可以被傳授。設(shè)計(jì)思維與方法課程是基于“設(shè)計(jì)價(jià)值觀+設(shè)計(jì)方法論”的角度，重新審視設(shè)計(jì)教育的整體框架，定位關(guān)鍵基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的課程研究與實(shí)踐過(guò)程。課程研究本著：“設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課程”的初衷，將第一個(gè)動(dòng)詞的“設(shè)計(jì)”建立在廣泛而深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，審慎觀察與思考過(guò)往的設(shè)計(jì)教育，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)院、機(jī)構(gòu)的相關(guān)設(shè)計(jì)思維研究與培養(yǎng)模式，通過(guò)課程論證、實(shí)驗(yàn)與迭代，形成有效的訓(xùn)練模塊，以達(dá)成基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，面向未來(lái)以尋求關(guān)鍵的鑰匙。為促使設(shè)計(jì)人才更好地肩負(fù)起推動(dòng)社會(huì)與文化創(chuàng)新的重要角色，并能夠主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代應(yīng)用設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)邊界的快速、多元與復(fù)雜的拓展變化，這是第一個(gè)從問(wèn)題認(rèn)識(shí)、方法認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。