第1章 未來工程的社會背景 1
1.1 工程技術(shù)日新月異 2
1.1.1 工程教育改革 2
1.1.2 技術(shù)融合與實踐創(chuàng)新 5
1.2 人工智能風云涌動 9
1.2.1 移動通信變遷 9
1.2.2 沖擊中的機遇 12
1.3 息息相關(guān)的社會生存環(huán)境 17
1.3.1 經(jīng)濟全球化 17
1.3.2 可持續(xù)發(fā)展 18
1.3.3 老齡化愈演愈烈 19
1.3.4 人性的考驗 20
1.4 更遠處思考 22
思考題 22
拓展思考 23
參考文獻 23
第2章 未來工程師的能力素質(zhì) 25
2.1 萬變不離專業(yè) 26
2.1.1 數(shù)理基礎 26
2.1.2 專業(yè)基礎 29
2.2 一心向上之心強—學習能力 35
2.2.1 學不在晚，終身為學 35
2.2.2 勤鉆研，善創(chuàng)造 37
2.3 紙張突圍戰(zhàn)—實踐能力 38
2.3.1 分析、判斷、解決 38
2.3.2 頂層設計，全局把控 39
2.3.3 眾人拾柴火焰高 40
2.4 大膽假設—創(chuàng)造能力 41
2.4.1 創(chuàng)新的勇氣 42
2.4.2 適變能力觀 43
2.4.3 批判性思維 45
2.5 一枝一葉總關(guān)情—人文關(guān)懷能力 46
2.5.1 把握人性，經(jīng)營之道 47
2.5.2 可持續(xù)發(fā)展，安身立命之本 48
2.6 發(fā)現(xiàn)未知的自己 50
思考題 50
拓展思考 50
參考文獻 51
第3章 西方大學教育發(fā)展簡史 52
3.1 啟蒙—“古希臘三哲” 53
3.1.1 蘇格拉底 53
3.1.2 柏拉圖 55
3.1.3 亞里士多德 56
3.2 探索—西方教育革新 57
3.2.1 工程師的精英教育 58
3.2.2 教學與科研相統(tǒng)一 60
3.2.3 自由教育 63
3.2.4 大學服務社會 66
3.2.5 靈魂的教育 67
3.3 升華—美國現(xiàn)代教育理念 69
3.3.1 領航素質(zhì)教育改革—哈佛大學與通識教育 69
3.3.2 回歸育人本質(zhì)—麻省理工學院與新工程教育轉(zhuǎn)型 71
3.3.3 讓自由之風勁吹—斯坦福大學與創(chuàng)業(yè)教育 73
3.3.4 設計與制造—歐林工學院與廣義工程教育 75
3.4 西方教育總結(jié) 77
思考題 78
拓展思考 78
參考文獻 79
第4章 中國大學教育發(fā)展簡史 80
4.1 追根溯源—中國古代教育思想 81
4.1.1 儒家教育思想 81
4.1.2 道家教育思想 84
4.1.3 佛家教育思想 86
4.1.4 縱橫家教育思想 90
4.2 歷史回眸—中國古代大學演變 91
4.2.1 從五帝到明清 91
4.2.2 朱熹“理學”與書院 94
4.2.3 王陽明“心學”與書院 98
4.2.4 書院教育特色 102
4.3 博古通今—中國近代大學形成 104
4.3.1 蔡元培與北京大學 104
4.3.2 梅貽琦與清華大學 106
4.4 中國教育總結(jié) 109
思考題 110
拓展思考 110
參考文獻 110
第5章 潤物無聲的通識教育 112
5.1 何謂通識教育 113
5.1.1 中西方通識教育發(fā)展現(xiàn)狀 113
5.1.2 學生的第二份成績單 116
5.2 走進通識課程 118
5.2.1 課程設計原則 118
5.2.2 課程體系 119
5.3 書院制 125
5.3.1 古色古香味 125
5.3.2 舊貌新顏裝 126
5.3.3 最是書院好地方 129
5.3.4 為發(fā)展添磚加瓦 134
5.4 教室之外的精彩 136
5.4.1 理工科專業(yè)的通識之道 136
5.4.2 讀書是永恒的樂趣 137
5.4.3 不容錯過的講座 138
5.4.4 社會資源無處不在 139
5.5 人才培養(yǎng)的完整性 140
思考題 141
拓展思考 141
參考文獻 141

第6章 研究型課程教學 143
6.1 “研究型”教學概述 144
6.1.1 教學理念 144
6.1.2 核心內(nèi)容解構(gòu) 145
6.1.3 課程體系構(gòu)建 146
6.2 新生研討課 147
6.2.1 大學上課的樣子 147
6.2.2 走進光電信息世界 148
6.2.3 同一個二維碼的“相遇” 152
6.3 專業(yè)基礎課 159
6.3.1 “三結(jié)合”講專業(yè) 159
6.3.2 隨機過程，隨機過 160
6.3.3 電子電路的奧秘 164
6.4 專業(yè)研討課 168
6.4.1 專業(yè)+研討 168
6.4.2 處理器也可以人工智能 168
6.4.3 真正讀懂一篇論文 172
6.5 研究型思維 174
思考題 175
拓展思考 176
參考文獻 176
第7章 綜合實驗教學 178
7.1 零基礎實驗—電子設計基礎訓練 179
7.1.1 Proteus軟件使用 180
7.1.2 Arduino點亮數(shù)碼管 181
7.1.3 FM收音機和FM無線話筒制作 182
7.2 零基礎實驗—單片機基礎訓練 184
7.2.1 寢室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng) 185
7.2.2 夢幻手機 186
7.3 綜合創(chuàng)新實驗—模擬通信 188
7.3.1 教師定軍心 188
7.3.2 學生鼓士氣 190
7.3.3 師生共探教學新模式 190
7.4 綜合創(chuàng)新實驗—數(shù)字通信 191
7.4.1 基于ZYNQ的數(shù)字無線通信系統(tǒng) 192
7.4.2 圖像壓縮傳輸系統(tǒng) 193
7.5 綜合創(chuàng)新實驗—綜合設計 194
7.5.1 基于深度學習網(wǎng)絡的圖像識別 195
7.5.2 非技術(shù)類綜合能力 196
7.6 知識的內(nèi)聯(lián)內(nèi)化 197
7.6.1 知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性 197
7.6.2 知識的內(nèi)化 198
思考題 199
拓展思考 200
參考文獻 200
第8章 科技實踐的魅力 201
8.1　工程實踐能力培養(yǎng) 202
8.1.1　國外部分 202
8.1.2　國內(nèi)部分 203
8.2　科研訓練的小熱身 205
8.2.1　科研訓練培養(yǎng) 205
8.2.2　揭開SRTP的蓋頭 206
8.3　科技競賽的大比拼 209
8.3.1　科技競賽初探 209
8.3.2　演奏一曲“馮如杯” 210
8.3.3　彈唱一則“電設” 212
8.4　實驗室里暗藏玄機 214
8.4.1　實驗室一瞥 215
8.4.2　走上國際學術(shù)會議的演講臺 218
8.5　到外面去探探路 219
8.6 “手腦結(jié)合”的綜合能力 221
思考題 222
拓展思考 222
參考文獻 223
第9章 創(chuàng)業(yè)教育 224
9.1　當我們談論創(chuàng)業(yè)時我們在談論什么 225
9.1.1　何為創(chuàng)業(yè) 225
9.1.2　教育的“第三本護照” 226
9.2　高校課程體系 229
9.2.1　他山之石 229
9.2.2　教育體系規(guī)模初具 231
9.3　創(chuàng)新課堂 232
9.3.1　ERP沙盤模擬 232
9.3.2　電子信息商業(yè)案例分析 237
9.3.3　高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理 243
9.4　創(chuàng)業(yè)實踐 245
9.4.1　技術(shù)孵化 245
9.4.2　直接創(chuàng)業(yè) 247
9.5 “成功”的創(chuàng)業(yè) 249
9.5.1　創(chuàng)業(yè)教育多元化 249
9.5.2　創(chuàng)新思維 250
思考題 251
拓展思考 251
參考文獻 252
第10章 那些未解答的謎 253
10.1　百家爭鳴論學習 254
10.2 “自我”如何尋找，如何堅持 259
10.3　最糾結(jié)的選擇 264
10.4　人生“迷”途 271
參考文獻 276