追尋教育的本質(zhì)
什么是教育？什么是教學(xué)？我們的教育從哪里來(lái)？將到哪里去？做教師的，有必要思考這些原點(diǎn)問(wèn)題。
我從事教育35年，近幾年，感覺把教育看得通透。我認(rèn)為，教育的本質(zhì)，是培育健全人格；教學(xué)的本質(zhì)，是引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
教育從哪里來(lái)？上溯到古代，《說(shuō)文解字》中解釋：“教，上所施，下所效也�！薄坝�，養(yǎng)子使作善也。”教育自古就以育人為目的。教學(xué)，古代的形式是個(gè)別教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
近30年來(lái)，隨著信息社會(huì)來(lái)臨，東西方文化互相影響。世界基礎(chǔ)教育有兩種模式：東方教育以學(xué)科為中心，重學(xué)科基礎(chǔ)；西方教育以兒童為中心，重素養(yǎng)基礎(chǔ)。我國(guó)教育從20世紀(jì)80年代重“雙基”，到第八次課程改革重“三維”，到當(dāng)前重“核心素養(yǎng)”，實(shí)質(zhì)上是從“學(xué)科中心”走向兼顧“學(xué)科”與“兒童”。
當(dāng)前，我們的教育處于應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)軌期�？陀^地說(shuō)，局部還處于狂熱的應(yīng)試教育中。社會(huì)變革巨大，家長(zhǎng)對(duì)過(guò)去生活的獲得感、成敗感，對(duì)未來(lái)的不確定帶來(lái)的迷茫與焦慮，都反映在教育上，教育變得極其功利。面對(duì)升學(xué)的誘惑，他們正如一群饑餓的人撲到面包上。重智輕德，重灌輸、重大量刷題，幾乎所有的人都對(duì)這種現(xiàn)象不滿意，但當(dāng)自己的孩子入學(xué)，卻又馬上卷入應(yīng)試教育的大潮，推波助瀾。
教育將到哪里去？往后30年，將走向“學(xué)科”與“兒童”兼顧的素養(yǎng)教育，會(huì)在學(xué)科共性的“有意義”和學(xué)習(xí)個(gè)性的“有意思”之間尋找平衡點(diǎn)，會(huì)逐步形成中西合璧（偏東）模式。為什么我強(qiáng)調(diào)“偏東”？在我國(guó)，教育模式如果不符合東方文化傳統(tǒng)，比如說(shuō)教學(xué)質(zhì)量不高，就不符合國(guó)情，就沒有生命力。
放眼更遠(yuǎn)的未來(lái)，隨著小康社會(huì)進(jìn)程完成，當(dāng)勞保福利足以讓人們高枕無(wú)憂，當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育基本滿足需求時(shí)，教育終究會(huì)回歸育人的本質(zhì)。同時(shí)，隨著小班化教學(xué)施行，以及學(xué)習(xí)渠道的多元化拓展，教學(xué)也將逐步回歸個(gè)性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
做校長(zhǎng)近20年，我一直追尋教育本質(zhì)。
理念方面，從瑞安安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的“尊重教育”，到碧桂園實(shí)驗(yàn)學(xué)校集大成的“個(gè)性化教育”，實(shí)際上都是人格教育的模式。
實(shí)踐方面，我于2002年創(chuàng)新的“星卡”評(píng)價(jià)，一直隨著我到溫州市區(qū)、杭州省城，以及廣東省，在全國(guó)有上千所學(xué)校推廣；于2007年創(chuàng)新的學(xué)科自主作業(yè)，同樣一直隨著我，也在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。前者是追尋教育本質(zhì)的載體，后者是追尋教學(xué)本質(zhì)的載體。
我的許多教育措施，都是從本質(zhì)上來(lái)思考、來(lái)設(shè)計(jì)的。在中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的中國(guó)模式已初露端倪。未來(lái)已來(lái)，新時(shí)代需要更多思想家型、實(shí)踐家型教師。好在年輕教師的學(xué)歷越來(lái)越高，未來(lái)充滿希望。
教師的成長(zhǎng)，需要專業(yè)引領(lǐng)。我經(jīng)歷過(guò)眾多培訓(xùn)，也組織過(guò)許多教師培訓(xùn)。我也是受歡迎的校長(zhǎng)、班主任、名師培訓(xùn)班的客座專家。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的主導(dǎo)，是高校教授的理論�？陀^地說(shuō)，肯定有好處，
只是大多數(shù)一線教師并不認(rèn)同和喜歡。在理論與實(shí)踐之間，缺一座橋梁。我一直嘗試做橋梁式校長(zhǎng)，一直希望把理論與實(shí)踐打通，把中西方教育打通，把學(xué)校教育與家庭教育打通。十幾年來(lái)，我勤于筆耕，在全國(guó)期刊發(fā)表論文近百篇。我對(duì)教育本質(zhì)的探索，特別是將冷冰冰的理論簡(jiǎn)化為樸素的思想和可操作的方法，受到廣大中小學(xué)教師的好評(píng)，文章被全國(guó)媒體大量轉(zhuǎn)載。有人評(píng)價(jià)我是全國(guó)文章被轉(zhuǎn)載最多的教育者之一。
我曾設(shè)想，退休后整理一本通俗易懂的教師培訓(xùn)用書，不至于讓教師讀幾頁(yè)就束之高閣；不需要把深?yuàn)W的理論搬來(lái)弄去，而能讓人輕易地領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，并且馬上學(xué)以致用。我想，這也算對(duì)基礎(chǔ)教育做點(diǎn)好事，對(duì)教師做點(diǎn)好事。感謝劉睿銘老師，力邀我將好事提前，并且把書稿推薦給天地出版社張萬(wàn)文副社長(zhǎng)。于是，借本次防疫居家時(shí)間，我整理了本書。
本書分四個(gè)部分。第一部分是教育本質(zhì)的探索。第二部分是教學(xué)本質(zhì)的探索。我想，教師也是家長(zhǎng)，家庭教育與學(xué)校教育在“道”的層面是相通的，所以，將深受家長(zhǎng)歡迎的家庭教育文章編進(jìn)第三部分。第四部分是對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的思考，以及我個(gè)人從普通教師成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)個(gè)案的回顧，希望能激發(fā)教師做名師的志向，希望有助于設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑。
這是一本適合中小學(xué)教師的培訓(xùn)用書。每篇文章都是深思熟慮的思想成果或經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的實(shí)踐成果。我認(rèn)同魯迅先生“浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命”的觀點(diǎn)，所以，文中少有人云亦云的正確的廢話。相信教師通讀之后，會(huì)特別有收獲。
這也是一本適合中小學(xué)生的家長(zhǎng)閱讀的書。入選的家庭教育文章，以及談自學(xué)、談?dòng)�人方法的文章，�?duì)家長(zhǎng)同樣會(huì)有所啟迪。
感謝曾經(jīng)的師長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)，沒有你們悉心的指導(dǎo)，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)肯定依然愚鈍。感謝我曾經(jīng)的同事，在共同創(chuàng)業(yè)中給我?guī)��?lái)溫暖、啟示和智慧。感謝閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)我文章的教師、家長(zhǎng)與媒體朋友，讓我體味到教育者的職業(yè)幸福感。
因水平限制，不妥之處在所難免，敬請(qǐng)讀者朋友批評(píng)指正。