2015年，我在北京外國語大學攻讀博士學位，加入了文秋芳教授領(lǐng)導的“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）研究團隊。雖然POA理論框架（文秋芳2015）已被提出，但如何將抽象的理論原則具化成可實施的教學活動、如何在現(xiàn)實課堂環(huán)境中落實“驅(qū)動一促成—評價”教學流程還需要進一步研究。結(jié)合個人對“促成”環(huán)節(jié)的研究興趣，我將博士論文選題聚焦在“產(chǎn)出導向法促成活動設計的研究”。
　　“促成”是POA理論體系中的專門術(shù)語，是“驅(qū)動—促成一評價”教學流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師為幫助學生順利實現(xiàn)產(chǎn)出目標而開展的教學活動，包括輸入性和輸出性加工學習活動（文秋芳2015）�！按俪伞痹赑OA教學中占據(jù)重要位置，“促成”是否到位直接決定學生的產(chǎn)出質(zhì)量。從這個意義上說，促成是POA教學的核心環(huán)節(jié)，促成有效性決定POA教學的成敗。
　　“促成”容易讓人聯(lián)想到社會文化理論中的“腳手架”概念，兩者都強調(diào)教師的支架作用，但它們具有本質(zhì)區(qū)別，主要體現(xiàn)在概念范疇和概念內(nèi)涵兩方面。從概念范疇來看，“腳手架”是與社會文化理論中的“中介”“內(nèi)化”“最近發(fā)展區(qū)”等一脈相承的概念，強調(diào)社會文化環(huán)境對語言學習的作用�！按俪伞笔嵌�語教學概念，吸納二語習得理論和課程教學論原理。在二語習得理論內(nèi)部，“促成”融合了社會文化派和認知派的理論觀點，承認“外在”和“內(nèi)在”兩種機制，既認可社會文化環(huán)境對語言學習的影響，也重視語言學習的內(nèi)在心理過程。從概念內(nèi)涵來看，“腳手架”主要通過專家與新手間或同伴間的“互動對話”來實現(xiàn)，具有即時性和動態(tài)性特點�！按俪伞笔荘OA教學流程中的一環(huán)，教師提前設計促成活動并在課堂實施中靈活調(diào)整促成計劃，幫助學生逐級提升產(chǎn)出能力，最終達成產(chǎn)出目標。因此，“促成”兼具課堂設計階段的計劃性和具體實施中的靈活性。
　　對促成活動的準確理解離不開辨析對錯、澄清誤解。第一，促成活動不等同于單純的“輸入”活動。雖然POA促成遵循“輸入促成假設”，但是，單純的輸入性加工學習并不能幫助學生最終達成產(chǎn)出目標。實際上，促成活動打破了“輸入”與“輸出”的界限，學生學一點，用一點，邊學邊用，輸入與輸出對接（文秋芳2015）。第二，促成活動不等同于課后練習。教材一般都會為課文配備相應的課后練習，這些練習或強化某些語言知識，或鞏固某些語言技能，或考查部分課文內(nèi)容的理解。即便有些練習能對語言產(chǎn)出起到一定作用，但由于缺乏系統(tǒng)性設計，它們并未與產(chǎn)出目標對接，對產(chǎn)出能力的促成力度不夠。第三，促成不是跨越一步就能實現(xiàn)的。POA產(chǎn)出任務具有一定挑戰(zhàn)性，促成采取課堂“活動鏈”形式，促成活動之間難度各異、梯度遞增、前后承接、循序漸進。第四，POA對內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)的促成具有選擇性，有效對接產(chǎn)出目標。但這并不意味著內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成必須要以獨立的形式依次按序開展。促成活動既可以側(cè)重三者中的某一個方面，也可以綜合吸納內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)要素。
　　與教學實證研究同步，“產(chǎn)出導向法”研究團隊不遺余力地向國內(nèi)外一線教師積極推廣POA教學理論原則和實踐經(jīng)驗。在外研社組織的2017-2019年“全國高校外語學科中青年骨干教師研修班”之“產(chǎn)出導向法理論與實踐研修班”上，研究團隊與一線教師開展了廣泛而充分的交流。如何運用POA這一全新的外語教學方法給一線教師帶來挑戰(zhàn)：他們既要精準地解讀理論原則，又要在具體教學情境下大膽創(chuàng)新。涉及促成活動設計環(huán)節(jié)，不少參班教師急切地詢問我們：“有沒有結(jié)合具體教材的促成設計指南？有沒有可供一線教師借鑒的促成活動手冊？”遺憾的是，目前市面上還沒有關(guān)于POA促成教學案例的書籍。