新課程進程中的課堂面臨重構(gòu)與新建的任務，教學行為需得注入新課堂的內(nèi)涵——教師的專業(yè)成長正真實地直面著這一挑戰(zhàn)與機遇。
本書基于這一宏觀背景，根據(jù)作者經(jīng)年從事教師課堂教學行為研究的學術積累以及個人在新課程實驗以來的中學“田野研究”經(jīng)驗，試圖闡述一些語文課堂教師行為的新質(zhì)，解說一些當下亟待指出和新變的實踐問題，更希望揭示一些語文新課堂教師行為的文化因素。本書因應新課程任務對教師行為的要求，強化了教師在質(zhì)疑、討論及三維目標教學設計等維度的行為說明；另外，呈現(xiàn)了一批教師行為觀察、反思和評價的工具性操作文本，以供教師課堂行為的校本教研、校本培訓或教研活動及教師自主評價參考使用。
區(qū)培民，教育學博士，華東師范大學課程與教學系副教授，碩士生導師。長期從事教師繼續(xù)教育和語文課程研究生教育工作，近年來致力于中學課程教學一體化“田野”研究和校本教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)化研究。主授《語文課程與教學研究》《大眾文化傳播與語文課程》《教師文化的課堂透視》等
序
緒論
上編 語文新課堂的呈示行為
導語一 呈示行為與語文優(yōu)質(zhì)教學
導語二 呈示行為與接受學習
第一章 教學語言信語行為：創(chuàng)設語文文化語境
第一節(jié) 語文教師語言/言語功能新認
第二節(jié) 語文教師語言/言語行為的新課堂指征和要則
第三節(jié) 校本優(yōu)化語言/言語行為：切人點與方式
第二章 講解行為：衍展與創(chuàng)生課程資源
第一節(jié) 新課堂建設與講解行為的辨正
第二節(jié) 講解行為：規(guī)范/目標/功能
第三節(jié) 講解行為的研究與反思
第三章 演示行為：重構(gòu)與生成教學內(nèi)容
第一節(jié) 演示的新課堂功能
第二節(jié) 演示的教學行為指在
中編 語文新課堂的對話行為
導語一 對話作為新教學形態(tài)之新
導語二 對話行為與新課堂優(yōu)質(zhì)教學
導語三 對話行為與呈示行為相區(qū)別的特征
第四章 提問行為：優(yōu)化學生學力品質(zhì)
第一節(jié) 問答式教學對話行為：“教學的生命”
第二節(jié) “提問”的新課堂行為策略舉要
第五章 質(zhì)疑式教學對話行為：指導學生自主生成
第一節(jié) 質(zhì)疑的教學概貌和新說
第二節(jié) 質(zhì)疑的類型及教學意涵與功能
第三節(jié) 質(zhì)疑對話中的教師行為策略例析
第六章 討論式教學對話行為：構(gòu)建新的課堂形態(tài)
第一節(jié) “討論”對于新課堂建設的價值
第二節(jié) 討論的組織和指導行為
第三節(jié) 優(yōu)化討論的教師反思行為
第七章 合作學習：教學行為改變學習方式
第一節(jié) 基于新課堂的“合作學習”解讀視點
第二節(jié) 合作學習中的教師工作行為
下編 語文新課堂的教學設計行為
導語一 教學設計作為“內(nèi)隱性”行為的基礎導向性
導語二 新課堂教學設計的新視角關注
第八章 教學設計：準備性行為的新質(zhì)
第一節(jié) 語文教學設計的特征認定
第二節(jié) 語文教學設計的條件分析
第三節(jié) 語文教學資源的組織
第四節(jié) 新課堂教學行為智識辨正
第九章 教學設計：方案研制的要件
第一節(jié) 目標設計：分類/要則
……
后記
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